孟坚

【摘 要】 改变教多而学少，克服课堂低效，是课堂教学改革的应有之义。英语课堂因教而在，教师的引领示范、语言输入和信息铺垫必不可少，但教师切不可完全垄断话语权，以教盖学地弄简成繁。教与学的生态因教的简约而成，简约之利在于让学，从而良性促学。本文鉴于英语课堂教学中教的“繁琐”，探讨了适当简约施教的积极意义，并从教学话语把控、课型与环节整合以及训练时限等层面尝试性地提出了简约施教以最大限度解放学生英语学习力的策略。

【关键词】 英语教师教学；课堂时效；语控；整合；简约

【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-02

一、引言

李克强总理在政府工作报告中曾经严肃又不失活泼地强调：大道至简，有权不可任性。大道至简源自老子的道家思想，总理的借用意在告诫政府官员们克制用权，简约用权，最大限度让利于民，以进一步释放大众创业、万众创新的社会活力。一石激起千层浪，”大道至简”的理念对于当下的英语教学而言，无疑也是具有非常积极的指导意义的。

英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，它要求教师于一定的时空中，针对某一目标，对学生进行启发引导，给他们以足够的时间，发挥他们的主体作用，运用他们各自的知识和技能，进行自主探究学习。在此活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机引导”，在于不落痕迹地造就教学中的“阴晴圆缺”，让学生乘上想象的翅膀，去“补白”、去演绎、去创思。英语课堂作为我们的非母语教学平台，教师的引领示范和语言信息铺垫必不可少，但切不能以教盖学，以教代学甚至“满堂灌”，或者以新瓶装旧酒变味成“满堂问”。

二、英语课堂教学中并不少见的“繁琐”及其是非曲直

在这么多年课改之下却还没有受到浸润的英语课堂教学中，仍然屡屡存在教与学、讲与练、学与用的不平衡。最常见的一种现象就是教师为了使学生明白知识点，或者担心学生认不了单词，解不了句意，上课就一个劲儿地讲，结果学生仍然不懂或者懂得仍然很少，而其自行思维，体验感悟以及语用实践的时空卻被大大地挤占了。

从心理学角度来分析，“满堂灌”的教法极易使学生产生生理和心理的疲劳，容易引起学生的“分心”现象，而留出时空余地，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思；从记忆原理看，“满堂灌”的教法不利于学生记忆，而留下时空余地的课，便于学生记忆，这是因为后者受到前摄和后摄抑制较少之故；从创造和想象原理来说，留下时空余地，可更加催发自由思想的滋生，更容易激起想象的浪花、创造的热情。

知识的建构不是靠教师的传授，关键是靠学生的内化。内化主要靠思维和理解。教师讲解如果一味强调获得知识的结果，而忽视学生思维的过程，效果肯定不佳。许多问题需要通过学生自己操练、总结、归纳、提升、习得，如果教师代替学生在做这些事情，教师自己可能更明白了，但学生反而更糊涂了。让问题在学生做的过程中暴露，比教师事先告知学生，对学生来说，前者印象更深，也更能激发学生的探究欲望。当然，笔者在此还是有必要强调，并非是说教师不需要讲解，而是指教师必须研究哪些内容教师该讲，哪些内容不需要讲，否则，讲了效果反而不好。工程学里有个“时动原理”，研究的是动作与时间的关系给工程带来的效率，“时动原理”设计的五个要点是：这个动作是否必要，能不能取消？这一动作能否与另一动作合并？这一动作进行次序是否恰当，可不可以改变？这一动作可否改良？进行这一动作的人是否恰当？“时动原理”给英语课堂的效率和效益启示的应该是不小的。教师如能取消可有可无的，不能产生作用的动作，改造孤立无援的、费事费力的动作，合并经济的，高效的动作并使之一体化，则必然能够真正实现教学工作的事半功倍。教师应多从学法上反思自己的教学行为，多从学生的认知水平思考问题，遵循语言习得的本质，把更多的时间留给学生思考，留给学生体验、参与、操练和感悟。教师真正应当具有“学生已会的不讲，学生学了就会的不讲，讲了学生也不会的坚决不讲”的理智和勇气。而当学生在自主探究之中碰到难以逾越的坎坷之时，轻轻拨拉一下，达到到四两拨千斤的效果，足矣。

三、简约施教的积极意义

（一）有助于激活学生的英语思维

有了简约留下的“空白”必然要有“补白”，补白的基础是对问题的探究，补白的方式是积极的思维。教和学是构成课堂的双核，恰如水杯的灵性首先生发于水，学生思维离不开教师的点拨引领。因此在英语课堂上讲究简约不是绝对的不讲，更不是不负责任的让学生自学或练习，这种简约既是教师教的延伸，又是学生学的补充、完善、消化和吸收。形式上的简约带来的却是内容上的丰满和充实，形式上的不讲带来的却是学生英语思维更大的积极性和主动性。

（二）有助于培养学生实际运用语言的能力

英语作为一种语言，其语言的本质决定了教学活动必须按规律办事。学生的听、说、读、写能力主要不是靠教师教来的，而是靠自己习得的，教师的作用只是示范、引导、帮助。因此，学生充分有效地操练体验是提高英语能力的必然途径。在英语课堂教学中，教师教学行为的简约正可为学生的实际操练提供时间和舞台，使学生可以有机会在朗读、默读中品味吸收，在大胆的说唱中形成用英语思维的习惯和能力。

（三）有助于弥补英语教师自身和教学组织的不足

无论教师如何优秀，总是相对的，而且优秀的教师也不是所上的每堂课都完全优秀。因此，一方面，由于教师知识、能力、表达水平的局限，在教学中不可避免地会出现这样那样的不足；另一方面，班级授课制更多地凸显整体性和普遍性，却不能很好地关注个体和满足学生的个别需要。而恰当的简约施教正可为学生提供自主体验、实践和感悟语言的机会，从而弥补客观存在的教师自身和教学组织的不足。

（四）有助于提高学生学习英语的积极性

教师虽然是教的主体，在英语教学活动中有其不可替代的作用。但学生也是学习的主体，在教学活动中也必须得到应有的尊重，这种尊重突出表现为，教师应将学生作为一个个有生命、有情感、有一定文化基础、能思考、会想象、能自我完善与发展并再生出美的人来看待，而不是在课堂上旁若无人地占据所有时间和空间，只顾着往一个死的容器往里面灌输自己所认为应该灌输的知识。学习的本质不应是被动地接受，而应是主动地建构，对以能力训练为主的语言学习更是如此。英语课堂科学的简约正可以唤起学生学习的兴趣，调动学生学习英语的积极性。

四、英语课堂教学中可用于教的“减法”

（一）讲究教学话语的简约

简约教学语言，即在教学中不把话说尽说全，更不至于霸占学生的话语权，而是留给学生自主发现、展示和交流的机会，留给学生思考、想象、感悟的余地。例如，在组织课堂讨论时，发挥好教师的主导作用固然重要。尽管课堂讨论主要是让学生自己动脑、动口解决问题，但仍需要教师的调控、引导和点拨。作为教师既要引导学生在讨论时不要离题太远，钻牛角尖，又要引导学生深入展开讨论，鼓励学生大胆发言，普遍发言，并尽量给中下学生发言的机会。而且在讨论结束时教师还应该做必要的小结，指出讨论中的得失，并阐明自己的看法。然而，教师在学生的讨论过程中还须保持必要的缄默。教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终围绕着问题。不要急于对学生的讨论活动作是与非的判断，不要刻意用规范的正确答案去作结论。上乘的教育是不刻意的。教师的启发要精练而适切，必要的缄默就不可忽视。对于那些有争议性的问题，不能把自己的看法强加给学生，而要允许他们保留自己的看法。教育者的缄默既是对教学触觉麻木和教学行为迟钝的否定，又是对说教简单化、模式化的否定。而且教师要保证学生有足够充分的时间来进行自主讨论，学生在进行间题讨论时，应当允许他们调动一切工具手段，使学习过程充满开放，切忌为了完成教学进度而匆忙地走过场。有人曾说过，“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”我们确实应该让学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。检测师生话语量的比率是否合理，其根本的尺子是课堂教学效益。课堂教学效益=教师话语量（教学容量）×学生接受度。只有教师话语量与学生接受度两个因数都达到最大值的时候，乘积（课堂教学效益最大）；当教师话语量与学生接受度是固定值时，两个因数的差值越小乘积越大。比如两个因数的和为16，若教学容量为15，学生接受度为1，乘积为15；只有当两个因数都为最大因数4时可以得出16的最大值。

（二）讲究教学课型与环节的简约

课堂要简約，整合很关键。只有通过教师合理的运筹，课堂教学才能化繁为简，经络分明，减少冗长多余的话语和无谓的行为。

英语教学由于任务与内容的不同，每堂课可采取不同的模式进行。英语教学中每个单元被统一划为对话课，阅读课、语法课和听力写作课等等。教师必须根据每种课的特点，采取多种多样的训练方式。例如对话课，以训练学生口语能力为主，但是教师在设计时，可以先让学生听课文（培养听的能力），阅读文章回答问题（培养阅读能力），然后要求学生改写对话内容（培养写的能力）。学生围绕对话课以说为先的特点，操练口语，辅之以听、读、写的训练，综合运用语言知识的能力必然加强。通过这样的课型整合，学生既学知识，用知识，又练能力，长智力。而在按部就班的单纯的对话课上，学生仅仅练了口语，课堂目标单一，学生很难达到综合能力训练的目标。

整合课型以外，教师应把握住一个原则：教学环节不可缺少，但也不宜过多。否则，学生精力、课堂时间分散，造成主次不分，教学目标也不能及时完成。

在启动教学时，教师为了引起学生学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲望，往往利用提问，演示、实验、视像画面、言语描述等手段来创造某种情景，并且学生也往往把注意力集中于课堂的前几分钟。但是假如每次以“Whos on duty today？/Whats the weather like today？” 作为课堂的开始，学生肯定会厌倦于教师上课的单调。不如有时在教学中采用简略的方式，针对教学内容，直接设计一个问题，在上课开始时出示，要求学生阅读思考后回答。这种直接切入教学的方法，能够让学生迅速进入学习状态。追求教学本真的教师上课并不屑于要求学生必须“起立”或者必须排练那些维护师道的客套与寒暄。而不少老师上课却经常是需要值生说“Stand up”，学生说“Good Morning，Sir/ madam！”教师说“Good Morning， everyone！ ” 值生说“ Sit down，please！”。其实我们完全可以随机自如地来个开场白：“Hello，eveyone”，”Are you happy today ？” “Its time for us to have a lesson”， “Are you interested this？”，等等。在上阅读课时，教师也可以减少环节，突出阅读重点。教师应该讲究先见“森林”后见“树”，主看“丛莽”次看“木”，避免把讲解语言知识点作为阅读课教学目的的这一教学方式。否则就会“一叶障木，不见森林”，又会造成教学课时不够，完不成阅读任务。教师必须要明确阅读课的目的是培养学生的思维能力，理解及综合运用语言的能力，以及训练学生如何提炼文章的Topic 、如何概括文章每段的 Main idea、 文章按照何种关系来组织等等。教师只要把极少部分造成学生阅读困难的字、词、句加以讲解点拨，就行了。减少环节，帮助学生明确目标，突出重点，对于学生的阅读能力的培养，意义十分重大。

（三）讲究训练时限的简约

研究学习效率的专家们总是把节省学习时间放在十分突出的地位。事实上，在取得相同成绩的情况下，学习时间越短，则学习效果越高。我们在英语教学中也可以着眼于这样的目标，采取相应的方式。如每星期抽出一节课进行阅读限时训练，题型完全按照高考要求，五篇文章，时间限定在40分钟内。学生必须当堂做题当堂交卷。然后在另一节课上，教师就针对学生的错误进行答疑。教师这时应让学生提出所有他们认为不象错误的错误，然后一一指出他们错误的原因，是英语词汇量不够多的原因，还是阅读速度跟不上；是理解力限制的原因，还是粗心大意。接下来，再让学生去查找错误原因，然后进行总结；让学生从每次限时训练中强化时间观念，避免可以避免的潜在错误；让学生通过经常的强化训练培养起逻辑推理，善于判断并突破对与错的临界状态的能力：让学生在限定的时间内快速而准确地达成目标，提高阅读速度，完善阅读能力。当然，我们也可以进行限时单选题训练，限时完形填空训练，限时书面表达训练。通过这样的限时训练，学生在阅读过程中能够较大地改变拖拖拉拉的阅读习惯，练就发现问题的锐利目光，对提高自身能力，增强自信心，具有不小的帮助。

五、简约艺术对英语教师的特别要求

（一）要用先进的教育思想指导教学

不懂得在课堂教学中留出时空余地的教师，不仅仅是缺乏和谐美感的问题，主要还是因为落后的教育思想和教学观念所致，对学生缺乏应有的尊重和必要的信任。须知，教学不仅仅是滔滔不绝地讲，教师本身也不仅仅是讲功的表演者，教学更需要启发和引导。孔子提倡的“不愤不启，不悱不发”，实际上就是要给学生留有思考和想象的时间和空间，就是典型的教学中的“无水空间”的创设艺术。

（二）要充分了解学生

教师不仅要了解学生的文化基础，还要了解学生的学习兴趣和学习态度；不仅要了解学生现有的水平，还要了解学生发展的潜力。要使学生对教师设计的“无水空间”产生积极的兴趣，并有能力补注和涨延。如果脱离了学生的基础和能力，就不是同一个杯子之内相生相映的有效“无水”，而是冷场和浪费时间，这样，就不如象功夫大师李小龙创立截拳道那样痛下决心——“清空杯子，重新注入”。

（三）要能在驾驭教材的基础上娴熟运用各种教学方法和教学手段

简约艺术的运用虽然也依赖于教师课前的精心设计，但更多的是需要教师在课堂教学中的随机的、灵活的发挥以及进退自如的游刃，更是一种教学机智的修炼。

六、结语

简约施教，切实发挥教师主导作用而充分凸显学生主体地位，对于话语权与出镜率很容易为教师于有意无意当中所霸占的英语课堂而言，无疑至关重要。在理念提升、自身修炼、学情研究和教学设计等方面做足“加法”的同时，英语教师从教学话语、课型与环节到训练时限等层面又适当地做做“减法”，学生的英语学习力才能够得以最大限度的解放。

參考文献：

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