谢云刚

【摘 要】 职业情感是教师发展的动力性源泉，也是提高教师培训实效性的重要保障。因此，教师培训应注重提升教师的职业情感，使教师正确认识其职业特性和意义，认识到个体生命价值的实现与职业生涯之间相辅相成的关系，学会调控消极情感，享受教育活动的过程和结果，享受学生成长的乐趣。

【关键词】 教师；职业情感；教师培训

【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

一、教师的职业情感

老教师为学校的发展、教育教学的进步做出了巨大贡献，老教师职业情感的持续发展、完善，对于学校及教育教学的持续发展有重大的意义。对于老教师职业情感的激发我们可以从两个方面进行：一方面，学校要给老教师以归属感，培养老教师教育教学的责任感和成就感，推动老教师职业情感的发展、稳定；另一方面，创造相关条件，增加老教师的危机感，给老教师施以压力，促使老教师更进一步努力工作，发展、完善职业情感。情感有积极和消极之分，积极的情感对人的行为活动具有增力的效能。本文所述的“教师职业情感”特指积极的情感，是指教师能正确认识其职业的性质、价值和意义，对职业充满浓厚的兴趣，对学生充满爱心、耐心和强烈的责任感，并能从学生的成长中体悟到自身生命的价值与意义所在，时刻享受着职业生活乐趣和幸福的情感体验。积极的职业情感是促使教师履职尽责的强大动力，它能不断引导教师激发内心潜能，使教师在教育教学中时刻充满着活力和激情，并力求实现职业生活与主体生命的完美结合。

二、惜爱人才，感情投入是人性化管理的基本点

所谓情感管理就是管理者以真挚的情感，增强管理者与教师之间的情感联系和思想沟通，满足教师的心理需求，形成和谐融洽的工作氛围的一种管理方式。情感管理是文化管理的主要内容，是学校管理者必须做到的基本要求，作为学校教学实施者——教师都是有灵魂和个性的独立个体，管理者不能无视他们的个体差异，贯彻学校管理制度是“一刀切”式管理显然是愚昧的、不科学的。

情感需要的满足和人情味的浓郁是组织凝聚力与向心力的源泉。情感因素是增强学校凝聚力的重要因素。在学校管理中，情感交流给教师们提供了共同的表达方式和心理体验，它使每个教师都成为学校责任感和荣誉的承担者它能提高教师的情感调适能力，消除情感障碍减少人际摩擦，形成和谐、奋进、具有凝聚力的人际环境。人际关系理论提出，提高人的势气和工作满足度对提高劳动生产率至关重要，这就需要改善组织中的人际关系，尤其是上下级关系。

用激情管理团队类源于企业管理，但技巧性的管理是虚假的，激情是一种情绪，激情管理就是利用教师的情绪，理论+技巧+激情，通过文化、观念、制度来激发教师潜藏的斗志，并使之成为一股推进力。

三、提升教师职业情感的途径

（一）唤醒教师提升职业情感的意识与自觉，学会体悟职业乐趣

首先，让教师意识到积极的职业情感不仅仅是为了学生和学校的发展，更是为了教师本人能拥有更充实、更有意义、更幸福愉快的生活。常言道：“送人玫瑰，手留余香”。如果教师全身心地投入到职业生活之中，以饱满的热情对待教育教学过程中所发生的一切，教师所收获的一点都不少于学生。因为，教师的劳动对象是一个个有思想、有人格、有智慧、有潜力的人，他们在接受教师影响的同时也在启发教师的智慧，完善教师的人格；教师在教学中的探索和创造、感情的真诚付出使学生得到更好的发展，同时也扩展了自己的知识，提升了自己的能力，实现自身的价值。其实，教师就像一棵树，在给别人提供阴凉的同时，也在不断地吸收营养成长自己。

其次，要引导教师正确认识职业特性和意义。教师只有认识到自己的工作价值和意义时，才会更加喜欢这份工作；也只有在做自己喜欢的工作时，才很少感到疲倦、紧张与失望，而全身心地投入到工作中去。教师职业是一种特殊的职业，它是谋生的手段，但绝不是其职业意义的全部，它应是精神享受大于物质回报的职业。对教师来说，师生之间的心灵交流和情感融通，学生的成长与进步，就是其辛勤劳动的最好回报。教师通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才后在心理上和精神上感受到的职业乐趣和成就感，是其他任何职业所无法享受到的快乐与幸福，那正是教师职业生命意义的见证。教师只有充分认识到其职业的这一精神特性，才能真正发现职业的意义和价值所在。

再次，要引导教师善于从职业生活中寻找乐趣。其实，教育教学过程中时刻充满着无穷的乐趣，培训就是给教师一双善于从平凡的教学活动中发现乐趣的慧眼。“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服，师生彼此之意见沟通的喜悦是多么甜美啊！又当你将一个聪明的学生，培育其更聪明，往更高的理想迈进，又是多么欣悦啊！我们都为着培养我们的美好世界而快乐无比地努力，更在享受这神圣职业的芳馨。”教师正是在开启学生心灵和智慧时，追求着自己有意义的人生，在丰富学生精神生活的同时充实着自己的精神生活，在成就学生的过程中成就着自己的辉煌。陶行知早已说过：“教育乃一种快乐之事业：……愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而長大之；目视后进蒸蒸日上，皆我所造就者。其乐为何如耶！”这种成就感和自豪感是社会上其他职业所无法与之相比的。

（二）指导教师营造和谐的师生关系，学会享受学生成长的乐趣

学校教育有一点是教师和学生都容易忽视的，那就是正确处理人与人的关系的教育.一个学生能否学会正确处理人与人的关系，关乎事业的成败，家庭的幸福，同时也直接影响在校学习的成绩.其实，中国古代是极其重视处理人与人关系能力的培养的.他们先确定原则，即对上忠，对父母孝，对兄弟悌，对朋友信.体现到具体的实施上就是学习各种礼仪.这些封建的东西虽然不足取，但一个学生学会处理各种人事关系的原则和方法，是必需的.

一个学生学会处理和老师的关系，这是需要，也是一种学习.师生关系融洽，营造和谐快乐的学习氛围，可以取得好的学习效果，这是人人都知道的，但仅从这个层面上理解还不够.处理和老师的关系本身也是一种学习.在师生关系中，最普遍的是不敢和老师交流，害怕和老师交流.虽然学校并没有开设专门的“沟通能力”课程，但这也是学生时代必须学习和训练的.学生可以从社会生活中观察学习，实践训练，也可以从书籍报刊、电视电影中学习.学生除了课业学习外，应该和老师有很多交流的话题.韩愈定义老师的工作是“传道，授业，解惑”.教学生课程仅是教师职责的一种，给学生解决各种困惑也是老师的重要职责.

教师的职业情感来源于对自己职业的认同，对职业意义的正确理解，来源于学生的成长，来源于和谐的师生关系之中，还来源于教师在积极创造的教育教学过程中的自我提升、自我完善和自我实现。教师培训就是要让教师意识到：既然选择了教师这个职业，并且不愿意一辈子庸庸碌碌、单调和机械性重复工作，就应该用心从事教育，以饱满的热情、强烈的责任感投入到职业活动中去，用心去感悟、去享受教育过程和教育结果所带来的无限乐趣和幸福；这不是外界强加给教师的要求，而是教师提高自己的生活品质，提升生命质量的重要前提和保障。

参考文献：

[1]杨九俊主编.《说课、听课与评课》.教育科学出版社，2004年6月版.

[2]陈大伟主编.《观课议课》.四川教育出版社，2006年版.

[3]郑强主编.《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》.四川教育出版社，2006年版.