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浅析提高初中数学教学质量的方法

2017-07-29刘长金

魅力中国 2017年8期
关键词:方式方法提高教学质量

刘长金

摘要:数学课程已成為初中学生必须学习的重要基础课程之一。随着初中学生学习任务的增加,初中学生关于数学的学习时间相对要比小学少很多,并且难度却反而增大了许多。传统的教学模式限制了学生的思维空间,教师要转变教学模式,不断创新教学方法,激发学生的学习兴趣,才能有效的提高初中数学教学质量。让学生的个性在宽松、自然、愉悦的学习氛围中学习,开拓数学思维能力,不断地提高初中数学教学质量。

关键词:初中数学;教学质量;提高;方式方法

一、创设生活化情境,激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有的生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在,生活处处有数学。因此,通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,能够充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情。

数学知识比较深奥,每堂数学课都对学生具有新鲜感,如能在引入新课时提出具有诱惑力的问题,更能激发学习兴趣。我们知道,引入新课一般有开门见山的直导式,有观察规律的发现式,有实验操作的演算式,有具有诱惑力的问答式等,在各种不同的方式中,都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如讲排列组合中的两个原理时,可以先提出一个问题,由同学竞猜:有10封不同的的信,随意放进6个不同的邮筒寄出,有多少种不同的投递方法?正确的结果是610种,比同学们七嘴八舌的大胆猜想还多得多。在讲等比数列概念时,我先讲了一个古代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事;在讲《复数》第一课时时,我问同学们有没有一个数的平方是小于0的,进而用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展,体会到矛盾是事物发展的动力,矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中,就是当我们遇到矛盾时,也要面对矛盾,要有解决矛盾的决心和信心,促进矛盾的转化和解决,同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。这样,一开始就“引人入胜”,产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。

二、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节数学课最重要的因素。设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程,因此,要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时,当学生初步获取了教师所传授的知识后,应安排动脑动手独立思考与练习,教师及时捕捉反馈信息,并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样,同学们对某一概念的理解,对某一例题的推演,就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程,从而对知识的领会得到加深,能力也得到发展。

课堂结构大致可归纳为三种形式:一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识,再引导学生深入并指导解题,变为能力,这种结构的主要特点是前后承接、脉络清晰,它对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节时采用,如反函数图像、不等式的证明、轨迹方程的求法等。它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升,通过举一反三、环环紧扣、逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特点是抓住关键,引导学生一题多解,多方位思维,通过筛选归纳使认识达到一个新高度。这种形式多在复习课中采用,如解应用题、几何题的证明等。

三、运用恰当的教学方法,提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段。要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收。例如,讲函数概念时,第一节课主要是讲清概念,运算较简单,可用问答式,采取归纳讲授法为主;讲利用不等式求函数最值时,这节课主要是提高学生的运用技能,运算上技巧性强,采用练习法为主较为合适,练习可层层深入。几种方法的讲授比较,对这一问题以及牵涉到的几个方面的知识了解透彻,课堂吸收好。

四、增强数学教学机智,提高思维品质的优化率

课堂教学中,要引导学生对知识由理解到掌握,进而能灵活运用, 变为能力,最大限度地发挥学生的思维才智,以求得最佳教学效果,这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。

启发联想,构思多解,是常用的数学教学机智。课堂教学中,对一些问题可启发同学仔细观察其特征,联想所学过的知识,类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求,将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题,从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解,开阔同学的视野,培养学生思维的敏捷性与发散性。通过联想与类比,此问题的解法简便得多,并能锻炼学生思维的敏捷性。

巧妙使用反例,注重逆向变通,培养思维的批判性与变通性,是数学教学机智极为出色的内容。数学是一门严谨的科学,稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解、不易阐述,教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例,或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析,将会大大增强学生的理解能力与解题能力,使学生茅塞顿开,产生质的飞跃。

总之,要提高中学数学课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,形成浓厚的学习气氛,精心设计教案,创设教学情境,让学生自主探索、合作交流。这样就能达到培养能力的目的,收到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]卢宗凯,《浅谈初中数学教学质量的提高》,《辽宁教育行政学院学报》,2010年07期

[2]俞剑波,《新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略》,《中学数学杂志》,2007年4期

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