曹萌

摘要：随着信息技术的发展，教学改革的深入，高中信息技术课程教学模式的改革已引起相关理论研究和教学实践人员的关注。PBL作为能够激发学生学习积极性，形成学生主动探究、充分合作的一种教学模式应用于信息技术课程教学之中，具有理论和实践意义。该研究采用文献法、归纳法、经验总结法等方法对PBL在高中信息技术课程教学中的应用等问题进行了探索。研究发现pBL教学模式在高中信息技术课程教学中具有应用价值，在实际教学应用中也具有一定的成效。

关键词：PBL教学模式；高中信息技术；教学价值；应用实践

1问题的提出

信息技术的发展，中学尤其是高中信息技术课程教学实践越来越不能适应信息技术课程改革的要求。主要表现在：一是信息技术课堂教学方式单一。在教学中，许多教师采用讲授一示范一操练等多年不变的方式，这些方式已不能引起学生信息技术课程学习的兴趣，也不适应目前学生学习的要求；二是信息技术课程教学目标的实现过程中。主要是重操作、轻探究、忽略合作学习能力培养等，这样很艰完成课程的三维教学目标；三是教学内容的选取上联系学生生活不够，不能把新技术及时的整合到课程中，而且学生学习缺少兴趣，等等。

为了提高信息技术课程教学的实效性，培养学生的信息素养、实践能力、探索与合作精神，高中信息技术课程教学需要改革。国家中长期教育改革和发展规划纲要也对中小学教育改革提出了“注重学思结合”的要求。就当前来说，对高中信息技术课堂教学模式进行改革是必需的，也是可行的。

PBL教学模式与“讲授——示范——操练”信息技术课程传统教学模式相比具有如下长处：更能激发学生的主动性，提高学生学习信息技术课程的兴趣；可以有效地培养学生的探究与合作精神；培养学生发现和解决问题的能力，等等。PBL教学模式的关键是问题隋境的创设。据文献和实践研究发现，当前关于问题情境研究与实践存在如下问题。第一，问题情境的创设流于形式。有的教师会在每一节课都创设问题情境，只是为了创设而创设的，缺乏学生问题意识的培养，缺乏诱导性和启发性，设计内容不贴近生活，演变成课堂的一种程序，一种形式，使得所创设的问题情境没有起到实际的效果，反而影响课堂的效率和质量。第二，与教学重点不符。有的教师在创设问题情境时，只是为了制造课堂的趣味性，增加课堂的气氛，忽略应当与知识点相互融合。这样的问题情境与课程的教学重点不符合，所起作用不大，甚至可能阻碍学生对知识点的掌握。第三，问题情境的创设缺乏深度。有的教师在创设问题情境时只是为了有趣而忽略问题情境的深度，也没有启发性、挑战性和创新性，这样反而会分散学生注意力，影响学生全面掌握知识。

2高中信息技术课程教学中PBL教学模式的价值

PBL教学模式是相对传统教学模式而提出的。在传统的信息技术课程教学模式中，课内主要依靠教师讲授、示范，学生操练等活动进行的，课外需要学生以作业练习方式巩固所学知识与技能。PBL是一种体现学生主体探究与合作的教学模式，该模式强调把学生的学习放在复杂而又有意义的问题情境中，通过让学生探究——合作形式来解决复杂的或真实性的问题，进而去学习隐藏于问题情境之中的信息技术知识与技能，促进他们解决问题、自主探究和终身学习能力的提高。高中信息技术课程教学中PBL具有以下几个方面的价值。

2.1培养学生学习的主动性，激发学生信息技术课程学习的积极性

长期以来，许多教育理论流派和教学实践都关注发挥学生在课堂学习中的积极性和主动性。由于受教师教育观念、教学经验和教学能力等因素的制约，这一主张在高中信息技术课程教学中一直没有得到很好地落实。PBL教学模式不再强调教师把信息技术知识面面俱到地讲给学生，而是有重点、有针对性的精讲，如果学生没有积极主动的探究和合作学习，很难适应这种教学模式。客观上来说，PBL教学模式的应用能把学生从被动的学习状态，送到主动学习的位置。因而，解决了信息技术课程教学中学生学习的主体地位问题，也激发了学生学习的积极性，培养了学生信息技术课堂学习的主动性。

2.2培养学生的探究能力，提高学生信息技术课程学习的自信心

高中学生已经具有了一定的自主学习和探究问题的能力，但信息技术课堂教学讲练式的教学方式制约了学生自主探究学习能力的发展，强化了他们在初中和小学时期对教师的依赖性。这样会挫伤高中学生自主学习获得成功的自信心。PBL教学模式给学生自主探究以一定的时间，学生凭借已有的知识经验和技能，按自己的学习风格和认知方式去构建知识，形成能力。也可以通过反思去调控自己的探究活动，还可以根据自己探究的需要去选择同学进行合作交流。同时，PBL教学模式让学生学会自己去探究问题情境中蕴含的知识，并设法去分析、解决，学生能够在拓展知识、提高技能水平的过程中，摆脱依赖教师的接受式学习习惯，提升学习信息技术课程的自信心。

2.3形成学习反思习惯，培养学生的合作精神

学生学习中的反思是学生探究学习能力的一个环节，是实现自我评价、调控、保证学习质量的一个环节。在当前的学习实践中，学生更多关注的是知识技能的掌握，忽视自我反思能力的培养，因而许多学生不习惯、不愿意对自己的学习方法、学习结果、学习过程进行分析和评价，影响了学生的学习效果。PBL教学模式使学生从探究中进行意义建构，从合作中得到拓展，这样必然会形成思维方法、学习结果、学习方法和表达方式等方面的比较，形成反思与交流合作的情境，使学生学会倾听、学会争论、学会接纳这些合作的基本技能、方法和态度。

2.4关注学生创新思维的激发，培养学生分析与解决问题的能力

高中学生在过去的学习中，更多地习惯于唯一标准答案的训练，在思维上形成了唯一答案的定势，创新思维得不到培养。PBL教学模式是直接从实际问题人手来进行探究与合作学习。为了解决问题，不断寻找知识与方法，把信息技术知识的学习隐含在问题的解决与合作过程之中。这种基于问题的学习，在培养学生分析问题、解决问题，以及创新思维能力方面具有独特的价值。这是因为PBL教学模式可以做到：一方面使学生在问题隋境中产生相应的疑问，然后在遇到障碍时寻找新颖角度去思考分析和解决问题的办法，另一方面学生在教师的指导下，发现并分析问题，查阅资料，和同学及老师交流，体验知识获取的过程，在探究和合作中，以自己独特的视角和思维去创新成果。再通过成果的报告，形成对知识的建构与应用，进而形成知识的遷移。在探究与合作过程中，学生的查阅资料能力、知识建构能力、实践能力、合作能力、思维能力、科研能力、表达能力等都可以得到有效的提升。

3基于PBL教学模式的实践探索

高中信息技术选修课程《多媒体技术应用》中“动画采集与制作”是用Flash设计和制作动画的操作性、应用性较强的教学内容。笔者根据高二级学生具有头脑灵活、动手能力较强，不接受传统的手把手教学方式，但又极度依赖教师的教学和督促，缺乏自主学习能力。在本章节单元教学过程中运用PBL教学模式，让学生摆脱传统讲授——示范——操练模式的束缚，在解决真实任务的过程中，自己主动去探究，通过探究与合作获得分析问题、解决问题的能力。并以此来锻炼学生创新思维，培养学生的合作精神，开发学生潜在能力，从而推动学生在信息技术素质与应用能力的全面提高。

采用PBL教学模式的总体构想。首先，要创设一个贴近学生生活，学生熟悉的实际问题情境。这个问题情境的选择尽可能选择最新发生的事件，学生会感到亲切、时尚，容易激发学生学习和创作的兴趣。如在创建全国卫生城市复检的活动中，其中有“生态与环保”这样的主题，笔者根据学校的设备资源和教学力量，选取了以制作本市生态环保宣传动画来实施PBL教学。其次，要求动画的长度控制在1分钟以内，以探究——合作的形式来完成学习任务。该章节单元的学习任务包含创作的准备工作（创意讨论，稿本结构、写分镜头稿本、安排角色、设计场景等）、动画元件与场景的制作、解说录制与音乐选择，以及后期合成等。学习任务的实施是学生将动画设计方案转化为动画作品的过程，是整个教学过程的核心。在这过程中，笔者主要采用“学习目标任务分析——提供问题情景与学习资源——知识点简介——学生设计与制作——作品展示与评价”等教学步骤。教师可建议每个小组的学生以动画公司的名称来命名自己小组，然后再对小组成员进行分工明，并明确职责。

3.1教学任务展示

教师首先在网上选取一些优秀的生态与环保宣传动画向学生展示，并且让每个“公司”的同学一起来分析动画，让学生说出所展示动画的优势和缺点，保证每个学生对生态环保宣传动画有个初步、感性的认识，形成学习目标共识。

3.2任务分析、创设问题情景

教师在学生对优秀作品欣赏分析结束后，以本市名义向各个“公司”提出要求：本市现正在进行全国卫生城市复检，“生态与环保”是一个重要的主题，要求各“公司”设计制作出符合主题且有意义的flash宣传动画。教师还要向学生将这个任务具体分析，对学生制作提出具体要求，要求动画主题鲜明，内容健康积极向上，作品题材新颖，表现形式不限，自由灵活，多种多样。该作品必须能引导市民充分认识保护环境，建设生态文明城市的意义，增强节约意识、环保意识、生态意识，厉行节约，形成合理的资源消费观念，表达出我们城市对生态文明的理解和向往。根据这一任务目标和要求，提出相应的问题，并向学生提供相应的网上资源链接和相关素材。

3.3知识点与教学重难点介绍

教师对生态与环保动画的创意、人物角色的设定和场景设计的动画理念和实操方面的基础知识进行有针对性的精讲。使学生对本次任务涉及的补间动画、文本设置、引导层动画、遮罩层动画等基本知识有一定掌握，同时激发学生灵感，诱发他们创造性思维，为本章节单元学习目标的完成，突出学习重点和难点奠定基础。

3.4学生设计制作动画

学生设计动画这个环节，是整个项目设计的重要环节。本环节主要以学生为中心进行学习，而教师在这一环节的角色变成了顾问和指导者，指导学生探究，帮助学生分析问题和解决问题，并对学生的制作过程进行督促，引导学生进行意义建构。

学生在动画制作过程中要做好以下几项工作。首先，提出创意，讨论结构并着手收集动画制作所需素材，确定动画制作的主题、结构与内容。收集素材的方法是培养学生技能的基本要求，收集素材也是动画制作的基础，还是学生应具备的基本技能。在收集素材的过程中，教师应指导学生分门别类地建立素材文件夹，把素材分类存放，方便制作。接下来小组内进行讨论交流，确定具体制作目标、思路和结构，并和教师进行沟通。其次，确定制作方案。學生先制订计划书，并根据制作主题和内容，设计flash动画的角色和场景布局并确定稿本。第三是动画作品的制作。动画制作过程是该章节单元学习中最关键的环节，动画通常是由不同的元件或场景组成，依据这一动画制作过程的特点，在探究-合作学习小组中可以作下面的分工：一是确定组长并明确职责。组长要负责带动全体组员讨论并最终确定动画的主题、故事情节线索和内容，动画结构的编排以及元件或场景的分配；并将成员绘制的元件或场景整合到动画中。二是其他组员的职责。分别完成若干个元件或分场景动画的制作。第四，在动画设计的基础上，各个学生将自己负责完成的子任务进行后期合成。第五，探究-合作小组在创作前要充分讨论，制作完成后还要简单地进行总结。

3.5作品展示评价

学习评价一方面是对PBL教学模式在“动画采集与制作”教学中应用的一个反思、总结和评价过程，另一方面也是对PBL实施过程中学生表现进行的有效鼓励。本章节单元主要先由小组反思，班内评价，其评价方式采用形成性评价和总结性评价相互结合的方式来进行评价。

4总结

PBL教学模式在高中信息技术课程教学中具有较高的教学应用价值，在应用中重点是教学任务与目标的提出，问题情境的创设，以及“探究——合作”中的指导和作品的展示与评价等诸环节。合理地将PBL应用于高中信息技术课程教学之中可以激发学生的学习兴趣，培养学生探究、合作精神和能力。该类研究还需要有定量的实证性研究进行进一步的验证。