张华+韩成秀

摘要：在微課教学中，微课设计是影响教学效果的关键因素。模型样例在结构性和非结构性问题的教学中有显著的效果，应用模型样例的研究成果指导微课设计，可以有效提高教学效果。在微课设计中，要灵活选取不同的样例，综合使用样例，重视示范者的特征，使用范围可以扩展到品德和行为习惯培养上。同时，还要考虑学习者的特点和水平，采取分层设计。

关键词：模型样例；微课教学；应用

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2017）07004003

一、引言

近几年，微博、微信、微电影等灵活的信息传播方式迅速发展，给人们的信息交流和生活带来了极大的便利。传播技术的发展也给教育方式带来革命性的变化，学习已不再拘泥于传统的课堂，灵活个性化的学习模式迅速发展，翻转课堂、微课、慕课等教学形式受到教育界和社会的广泛关注，为教育改革和未来教学发展提供了有益的思路。这些教学模式的共同点是利用先进的技术手段为教学提供个性化模式，通过视频、网页等形式把教学内容呈现出来，学生可以进行个性化的互动、自助式学习。这些模式不仅时间短、内容精、知识点突出，而且还可以通过平板电脑、智能手机等移动设备为学生提供碎片化、移动化学习内容，从而使知识传播和共享更加便捷。

微课等学习模式的基本过程由选题、教学设计、视频制作、剪辑整合等环节构成，其中，教学设计是关键。以认知负荷理论为基础发展起来的样例学习理论，为有效降低学生无关的认知负荷提供了方法指导，大大提高了学生的学习效果。而模型样例主要是有关图画、动画和视频的设计和呈现方式研究，这为微课设计提供了有效的理论和方法指导。

二、模型样例的含义

样例学习（Examplebased learning）分为两种形式：问题解决样例（worked example）学习和模型样例（modeling example）学习。模型样例越来越受到研究者关注，它以可视化方式（图画、动画、视频等）为个体提供问题解决技能、社会技能、元认知技能或动作技能学习的范例（Tamara & Nikol， 2010）[1]。其中，以动画、视频等形式呈现的样例称为动态模型样例，以静止的画面形式呈现的样例称为静态模型样例。模型样例是对传统的问题解决样例的继承和发展，随着多媒体技术的发展，动画、视频等信息传播形式越来越灵活、便捷，为模型样例的发展提供了可能。模型样例和问题解决样例相比，有一定的差异。问题解决样例的主要形式是文本，而模型样例的主要形式是视频、图画或动画；问题解决样例主要适用于结构严谨的问题或技能学习，而模型样例在非结构性问题、社会技能、元认知技能等方面的学习效果更具优势。

三、模型样例的应用效果

模型样例在诸多领域可以有效地提高学习效果。与传统的问题解决样例学习一样，模型样例学习研究也关注模型样例在结构严谨的认知学习（比如数学学习）中的效果，比如，有研究探讨在样例学习中学生的自我效能感水平的变化；模型样例在非结构性技能（比如写作、合作等）学习领域的应用（Rummel， Spada， Hauser， 2009）[2]。同时，研究者还在元认知技能（比如自我调节、自我评价等）（Zimmerman & Kitsantas， 2002）和动作技能（Tettamanti et al.， 2005）[3]等领域应用模型样例进行教学，并取得了显著的效果。

模型样例的适用人群既有广阔性，又有独特针对性。模型样例适用于从儿童到成人阶段的所有学习者。当前多数研究集中于模型样例在儿童学习中的应用效果，有关成人使用模型样例学习的效果研究结果也表明，模型样例在成人学习中同样可以有显著效果，模型样例可以指导大学生选择更有效的记忆策略，有效提高自我控制能力（Zimmerman & Kitsantas， 2002）[3]。模型样例学习还对智障儿童、自闭症儿童的教育起到良好的作用（Charlop et al.， 1983）[4]。

四、模型样例的设计和呈现

1完整的样例与不完整的样例

完整样例是样例的内容详细、完整，没有空缺或省略的地方。这是传统的样例学习方式。不完整样例则是删掉其中一部分内容或步骤的样例。与完整样例相比，不完整样例要求学生对空缺的内容补充完整，这可以更好地促进学生对样例的思考和理解，从而提高学习效果。但是这种样例学习方式对学生的知识基础要求较高，同时要求学生有一定的自学和理解能力。常用的不完整样例删除内容方法有两种：一是直接删掉样例中的关键或非关键内容，要求学生补充完整；二是由前往后或由后往前逐渐删掉样例中的内容[5]。

2子目标编码样例

子目标编码是指在样例中，对样例中的关键点和重要的地方用标记或特定的符号强调，以此引起学生的注意，提醒学生重点加工和学习。20世纪90年代以来，心理学家就发现，有标记的样例能够显著地提高学生的学习成绩。有研究者以数学四则混合运算和物体受力分析为样例学习材料，对比了有红色标记和没有红色标记两种样例形式的学习效果，结果显示，有红色标记的样例学习效果要好于没有标记的样例学习（张奇、林洪新，2005；张奇、张华，2014）[6—7]。

3有反馈的和无反馈的样例学习

反馈效应在学习中起很大作用。研究表明，在样例学习中，有反馈的样例学习比没有反馈的样例学习效果更好。研究者还设计出多种类型的反馈，比如即时反馈、结果反馈、评价反馈、自我反馈、他人反馈等。近几年，反馈类型研究更加细化。有研究表明，对学生进行认知指导的程度不同，学习效果存在显著差异，中等程度的指导学习效果要好于低程度和过高程度的指导（Rourke & Sweller，2009）[8]。不仅如此，学生之间的相互指导和有意无意的反馈都可以帮助学生加深对样例的理解，有助于学习效果的提高。在这个意义上，小组学习的效果要优于个人学习（Retnowati， Ayres， Sweller，2010）[9]。

4分组呈现和交替呈现的样例

样例和练习题的不同组合方式也影响学习效果。一般来说，样例和练习交替呈现（“样例+练习+样例+练习”）的学习效果要优于样例和练习题分组集中呈现（“样例+样例+练习+练习”）的效果，不仅如此，交替呈现的样例学习时间也要短于分组呈现的样例（Trafton & Reiser， 1993）。正确样例的学习存在这种位置效应，而对正确和错误样例组合学习也存在这种位置效应。有研究采用碳氢共价键材料，设计了正确和错误样例组合，研究结果显示，正确和错误样例交替呈现的学习效果显著好于正确样例和错误样例分组集中呈现的学习效果（许德志、张奇，2011）[10]。

5样例的数量

呈现样例的数量多少也影响学习的效果，一般认为这与任务难度有关。在概念的样例学习研究中发现，学习复杂的概念时，使用多个样例的学习效果要优于只用1个样例的学习效果。在规则学习研究中，研究者发现，学生学习简单的规则时，1个样例就能达到良好的学习效果，而在学习复杂的规则时，学生至少需要2个样例才能达到理想的学习效果。

6正确样例和错误样例

传统的样例都是正确的、典型的样例，而包含错误的样例逐渐引起研究者的重视。错误样例是在样例中有一个或多个错误，要求学生发现、解释和改正错误[11]。在碳氢共价键学习和物体受力分析学习研究中，研究者采用正确样例和错误样例组合的学习形式发现，正确样例和错误样例组合学习效果显著好于只用正确样例学习的效果[10]。原因在于正误样例组合可以激发学生对错误点的思考，同时，给学生提供正、误的对比，更有助于学生的理解和学习。

在模型样例中也可以包含错误，正误样例组合的模型样例对提高非结构性学习有显著的效果。Baldwin （1992）设计了正确样例和正误组合模型样例研究沟通方式的学习，结果表明，正误组合模型样例在远迁移任务上有显著的效果。Baldwin （1992）研究表明，模型样例学习在动作技能上可以有效提高学习者发现错误和改正错误的能力。而且Badets （2006）的研究进一步發现，给学习者一定的改正错误反馈，可以有效提高其错误发现能力和模型样例学习效果[12]。

此外，模型样例还有自身特有的设计特点，主要是榜样和学习者之间的相似性程度。具体表现在模型样例中的榜样和学习者之间在性别、年龄、能力和背景等方面的相似性影响了模型样例学习的效果。学习者和榜样的相互作用关系是评价行为适当性的重要信息来源，也是学习者结果期待、自我效能感的重要信息来源。

五、模型样例在微课中的应用

微课的核心内容是展示教学设计和内容的教学视频，这其中，微课的教学设计关键就是简洁清晰有序地呈现知识体系，同时，呈现知识所采用的样例既要符合内容的要求和特点，也要符合学生的需要。这样才能有效降低学生的外在认知负荷，同时增加学生的相关认知负荷。模型样例关于图画、视频材料设计和呈现的研究成果应用于微课教学视频设计，可以有效提高微课的教学效果。教师在微课设计中使用模型样例要注意以下几点：

1在微课的教学设计中，灵活选取样例的呈现方式

在微课设计中，要根据教学内容选取适用的样例形式。针对过程性、逻辑性强的教学内容，可以设计不完整样例，删除样例中的有关步骤，让学生补充完整，调动学生思考的积极性；可以对子目标进行编码，对样例中的关键点和学生容易忽视的地方，用醒目的颜色或形状标注，以此引起学生的注意和深加工；可以设计不同形式的反馈，及时地对学生学习效果进行反馈和评价，告诉学生对错，对学生进行及时的指导；可以采取交替呈现样例的方式，样例和练习题灵活穿插，每个样例后都要有练习，这样能使学习得到及时巩固；可以适当采用错误样例，让学生发现、修改样例中的错误点，从而加深学生对知识的理解。

2综合使用不同的样例呈现方式

设计微课样例时，要注意样例的综合运用。一个样例中可以包含几种样例设计方式，同一个问题也可以选择几种样例进行教学设计。在样例中，可以采用不完整样例，同时在学生补充完整样例后可以给予反馈；在错误样例中，也可以在学生找出并改正错误后进行反馈；在交替呈现的样例中，对学生的练习题也可以进行及时反馈。

同样一个问题，可以采用数量不等的样例进行教学。当然，并不是样例越多越好，要根据样例的难易程度确定选择样例的数量。一般来说，简单问题通过一个样例就可以完成教学，困难问题需要用两三个样例来完成。这几个样例之间的关系一般是从易到难的顺序，同时要注意样例形式的变化。比如，第一个样例采用完整样例，第二个样例可以采用不完整样例，同时结合反馈。这样可以产生更好的效果。

3在微课设计中重视示范者的特征对学习者的影响

对微课中需要示范者参与的内容，要考虑示范者和学习者之间的关系。一般来说，二者之间相同的性别、年龄、能力和背景等更容易激发学生的自我效能感，有利于学习效果的提高。因此在选取示范者的时候，尽量选取跟学生一致的人。如果使用其他教师讲解或者借用与学生差异很大的人进行示范和讲解，那么效果可能会因为年龄、背景等的差异而大打折扣。

4微课教学的使用范围可以扩展到学生品德和行为习惯培养上

微课的教学内容不仅针对知识教学和问题解决，还可以扩展到品德、行为习惯、社会技能等方面。以画面、视频为主要载体的模型样例研究表明其在非结构性知识技能学习上有显著的效果。因此，采用微课通过视频形式传递非结构性知识，可以避免传统的说教式的教学，既能引起学生的兴趣，又能在培养学生的品德、技能、社交等方面收到良好的效果。

5微课设计中要考虑到学习者的特点和水平，进行分层设计

为了使微课达到更好的教学效果，针对同一个问题，设计者可以采用难、中、易不同程度的样例分别给不同水平的学生使用，这样更有针对性。对学习优秀的学生，适合采用更为复杂的样例形式，比如不完整样例、错误样例等；而针对学习困难的学生，要采用简单的样例形式，比如完整样例、正确样例。同时，在设计交叉样例时，练习题的难易程度也要根据不同水平的学生进行调整。

参考文献：

[1]Tamara V.G.， Nikol R. ExampleBased Learning： Integrating Cognitive and SocialCognitive Research Perspectives[J].Educational Psychology Review， 2010（22）：155—174.

[2]Rummel N.， Spada H.， Hauser S. Learning to collaborate while being scripted or by observing a model[J].International Journal of ComputerSupported Collaborative Learning， 2009（4）：69—92.

[3]Zimmerman B.J.， Kitsantas A. Acquiring writing revision and selfregulatory skill through observation and emulation[J].Journal of Education & Psychology， 2002（94）：660—668.

[4]Charlop M.H.， Schreibman L.， Tryon A.S. Learning through observation： The effects of peer modeling on acquisition and generalization in autistic children[J].Journal of Abnormal Child Psychology， 1983（11）：355—366.

[5]林洪新，于洋.觀察学习与样例学习[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2013（4）：106—108.

[6]张奇，林洪新.四则混合运算规则的样例学习[J].心理学报，2005（37）：784—790.

[7]张奇，张华.物体受力分析正误样例组合的学习效果[J].心理科学，2014（1）：117—118.

[8]Rourke A.， Sweller J. The workedexample effect using illdefined problems： learning to recognise designers styles[J].Learning and Instruction， 2009（2）：185—199.

[9]Retnowati E.， Ayres P.， Sweller J. Worked example effects in individual and group work settings[J].Educational Psychology， 2010（3）：349—367.

[10]许德志，张奇.碳氢共价键结构式正误样例组合的学习效果[J].心理科学，2011（2）：386—392.

[11]张华.错误样例学习的研究及其教育启示[J].辽宁教育行政学院学报，2012（6）：49—53.

[12]Badets A.， Blandin Y.， Wright， D.L.， Shea C.H. Error detection processes during observational learning[J].Research Quarterly for Exercise and Sport， 2006（77）：177—184.