冀利涛

在数学教学活动中，错题的讲评是教学工作的重要组成部分，是夯实双基拓展知识，总结规律；培养技能的用武之地。上好错题讲评课，对于提高教学质量，高效率培养人才具有决定性意义。究竟如何上好一节错题讲评课？在错题讲评课上应注意哪些问题？这里谈一点粗浅的看法，与同行切磋。

课前要做好错因情况的统计与分析，提高针对性与实效性。错题评讲课首先得做统计：哪些题出现了错误和错误的人数；哪些人出现了错误和错误主要出现在哪个层次的学生中；题目难易程度是否符合班级的整体水平；记录错误的原因；错解题是否有讲解的价值。统计的过程是否集中明确暴露问题的重要环节，是否准确反馈教学实况的环节，是正确分析的基础。统计一定要做好，做细，做实，作准，况且统计的方法简单、时效、易行。然后我会把近期习题中的错题归类分析并有选择的有重点的将一些典型性，普遍性的错误情况（比如审题不清、计算粗心、概念模糊造成的错误）记录下来，以备课堂讲解、纠正和提高

课上要提高讲评效率：抓“通病典型”注重思维，耐心启发。数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评错题的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程，不能只是教师在黑板上繁琐地演算，而应充分体现学科自身的特点，应淡化非重要的一般性演算，突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学思想方法。我在错题讲解时充分调动和发挥学生的积极性和已做对题目学生的优势，先把同学中做错的题目（各种‘通病典型）用投影一一展示，然后用集体的智慧（通过学生讨论、交流、分析、消化）帮助做错同学找错因，同时鼓励其他同学说出不同的方式。这样做错题的同学找到了错因，做对的同学又能获得不同的解法和培养了能力，达到了“多赢”的效果。此过程主要是充分调动学生的积极性，创造学生活动的机会，老师引导学生“画龙”，关键时老师进行“点睛”（启发、引导、总结、升华）。

课后要多激励，勤反思，善总结。错题讲评课首先应发现和肯定学生思维中正确的部分，并能激发学生积极参与到课堂教学中来。习题做错后，不能一味批评，特别是后进生，应从解题思路，解题过程，解题规范等方面去细心寻找他们的闪光点，并给予恰当的表扬，使他们感到進步，进而增强他们学习的兴趣。通过一节错题讲评课研究了哪些问题，用了哪些数学思想方法，自己做错题的原因是什么，做题时困难在什么地方，每道题都有哪些变式，我会及时引导学生回顾反思，进行总结，。我在讲评后会针对性的布置练习，同时要求每个同学准备错题解集，把平时错题原因及课堂研究的方法进行记录，日积月累，就能收到成效。

“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”在平时的教学过程中，只要我们能够把握好错题讲评这一关键环节，让讲评课成为一潭活水，我们的教学就会起到事半功倍的作用，进而让每一个学生都能真正全面、持续、和谐地发展。

（作者单位：长治市第十三中学校 046000