赵小玲

摘 要：随着教育教学观念和目标方向在不断改革，小学数学作业的布置方式逐渐被重视起来。然而怎样进行数学课后作业布置是摆在教师面前的一个难题，如何让学生在自学状态下将知识进行很好的巩固，并能够起到预习的作用，需要教师从课程本身出发，分析学生知识掌握情况，合理布置课后作业。为此，本文就小学数学课后作业布置现状进行分析，并提出改善作业布置缺陷的建议。

关键词：了解学生；作业分层；课堂作业

一、深入了解学生，做到心中有层

要做到心中有层，首先要了解每一位学生，根据学生的个体差异，可分成不同的层次，这是十分关键的一步。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那么分层教学将可能是失败的，所以我们不能简单地用优、中、差来分层。我在我们班实行的是“三步台阶计划”，让学生找到适合自己的台阶，明白经过努力就会成功，就会达到心中的台阶，要求同学之间应该互相帮助、互相鼓励，形成一个快乐、健康、向上的班集体。但教师不能在班级公开学生所处的具体层面，做到心中有层即可。

二、分层作业设计要体现差异性

教师要根据不同数学能力的学生布置不同作业，增加作业的针对性和层次性供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性，张扬个性。

如，对五年级数学上下册分层作业设计可这样来实现：

1.基础题（A型）。

直接写出得数：

8.1-4.5= 92.4-8.6=

12.3-4.8= 9.06×10=

8.2×100= 82÷100=

48÷8×6= 0.72÷10=

2.齐心协力显本领（B型以发展型作业为主）。

递等式计算：

45.4-29.8+12.7-18.2

360÷25÷4×5

6970÷34×26-983

3.争先恐后展本领（C型以拓展型作业为主）。

甲、乙两地相距240千米，一辆汽车从甲地开到乙地用了5小时，又按同样的速度从乙地继续开往丙地，用了4小时，求乙、丙两地的距离。

这样的作业设计有针对性学生能根据自己的能力来完成作业。在布置作业时应遵循：对低层次学生，低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中层次学生，有变化，多思考，小步走，多反馈；对高层次学生，多变化，有综合，主动走，促能力。

三、分层作业设计要体现实践性

新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验基础之上，多设计一些富有生活情趣、能引导学生动手动脑、学以致用的数学问题，不局限于白纸黑字的书面作业模式，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力。例如学习了“对称、平移和旋转”后，可以设计这样的实践活动：①收集一些图案，在小组内说一说；②用纸剪出一个你喜欢的图形，通过平移或旋转绘制一幅图案。学生在实践活动的过程中进一步体会了对称、平移和旋转的形成，感受了图形的内在美，在欣赏漂亮的图案时，与同伴分享了“创造”美的愉悦。

四、课堂作业中的分层

在课堂作业的问题上，可设立星级题，完成一星级后再完成二星级、三星级的题。三星级的题一般作为学生课外思考，作为一种有奖征答，答对了给予一定的物质和精神奖励，结合我们学校的“争荣榜”活动，这样优等生的积极性大有提高。一、二星级的题要在课上完成，中下学生只需完成一星級题，让他们也能尝到学习的成功感；同时教师巡视指导时要求他们讲思路，或者让他们讲给旁边的优生听，让优生给予评价打分，分数积累一段时间同样给予奖励，他们的积极性也得到了调动。

五、课外作业中的分层

课外作业，作为课堂学习的延续和补充，要适当、适量、有效。教师一定要认真研究，精挑细选，分层布置，努力使不同的学生通过课后作业都能达到理想的效果。基础较差的学生，以基础知识的理解和简单应用为主，重在巩固基础、强调规范和习惯、培养基本能力；基础较好的学生，以灵活运用所学知识解决实际问题为主，重在提高分析和综合的能力；优秀学生的作业，既要注重基础知识的基本方法，还要适当拓展，给他们更大的空间、更多的思考，更大程度上调动他们学习的自主性，鼓励他们能独立发现、思考和解决一些问题。例如学习了《认识人民币》后，可安排学生到超市去购物，学生可以根据自己手中有的钱的多少合理选择商品。这样就能为以后的理财打下坚实的基础。

总之，让我们树立分层作业设计理念，设计出让学生好学、乐于完成的作业，从而使不同的学生得到不同的发展，变“要我学”为“我要学”，在“轻负担”的同时实现“高效率”。