施均敏

摘 要：初中语文阅读教学是教学中的重点、难点。如何让学生在学习中学会“阅读”，体会“阅读”的快乐，这就要求我们教师在教学中教会学生“读”的技巧，也就是教会学生掌握阅读方法中的粗读、细读、精读。

关键词：初中语文；阅读教学；“三部曲”

综合学生的日常学习情况，我们不难发现，目前，初中学生，特别农村初中学生，阅读是教学中存在的一个大难点。而学生的阅读能力，将会直接影响到他们的语文成绩及未来的发展。作为一名初中语文教师，我认为，要想改变这种目前这种现状，务必在语文阅读教学过程中，采取行之有效的教学措施和方法，以更有效地促进学生阅读能力的提高。

中学语文教学的目标是培养学生的读、写、听、说的能力，也就是能够正確运用祖国语言文字的能力。那么，在这些能力中，我认为，读是基础。学生读的能力强，自然会形成写的能力、听的能力、说的能力。读的能力强不强，重要的评判是读得懂不懂。那么，在日常教学过程中，作为教师，我们又该如何评判学生的读得“懂不懂”呢？一般地说，能够正确捕捉阅读物中的重要信息就是“读得懂”，如果捕捉不到或把握不住阅读物中的重要信息，那就是没读懂了。

以初中语文课本来说，课文中既有记叙文，也有议论文，同时还有说明文、古诗词等，每一篇的信息量相当的大。但是，阅读教学中，我们并不是要求学生掌握一篇课文的全部信息，而是只要求掌握其中一些重要的信息即可。所谓重要的信息，简单扼要地概括起来，无非就是八个字：字、词、句、语、修、逻、文。学生准确把握了以上这些重要信息，那么，我们就可以判断为他们“读得懂”了。

既然这样，作为教师的我们，该怎样教学生去读懂一篇阅读材料呢？日常的阅读教学实践启示我们，教师教学生读懂一篇课文，必须按一定的步骤进行，也就是我们教师常说的：粗读、细读、精读的阅读三步曲了。阅读“三部曲”的操作过程，就是教师根据学生阅读的规律和理论，把有关阅读材料的知识内容，科学有效地转换为学生阅读过程中实际操作的具体步骤，让学生在阅读过程中一步一步地简单明了地按程序完成阅读的过程。

首先是粗读。所谓粗读，即是让学生着眼于整体，通读阅读材料，初步了解信息全貌。同时，粗读要求我们，给学生一份阅读材料，要求学生完全忽略其它信息，心无旁骛找出阅读材料中的信息是字、新词，并借助字词典或老师的帮助，掌握生字的读法，新词的词义，以上步骤完成之后，就可以指导学生进入细读了。

其次是细读。所谓细读，就是要求学生针对阅读材料，逐字逐句，细读阅读材料。我们在引导学生逐字逐句地细读阅读材料过程中，应该鼓励学生读一句，自讲其含意，对于自己不能理解的地方，利用圈、点、钩、画法做标志，以便听课或者讨论时作为主要问题来学习研究。当然，因阅读材料的不同，细读的要求也就会有所不同。以记叙文来说，如果是写人的记叙文，就必须要求学生准确把握写什么人（也就是弄清楚主人公是谁）；写他什么事；表现了人物什么精神；作者按什么顺序把这个人物的事迹写下来的。如果是议论文，则要求学生准确把握作者要表达什么观点（论点），用哪些事实或道理来支撑自己的观点（论据），作者又是怎样论述自己的观点（论证方法）。如果是说明文，则要求学生准确把握说明的对象，说明的特征，说明的顺序，说明的方法说明语言的特点等了。

细读还有一个要求，那就是弄清难句的意思。因作者的写作风格或出于表达的需要，阅读材料中肯定有一些学生比较难以理解的句子。要弄清这些句子的含义，有时需要引导学生联系上下文，有时需要联系作品的时代背景去理解。当然，需要依靠什么样的方法去弄懂难句，得由教学人员悉心地指导学生了。

最后就是精读。所谓精读，就是回到阅读材料的整体，要求学生带着问题融会贯通地去阅读，由学生提出问题或者教师提出简单明了的自学提纲，带着问题对阅读材料进行第三次阅读学习。就阅读教学来说，精读就是关系到阅读材料中逻辑信息、文采信息、文学信息的大事情了。所谓精，就是透彻研究阅读材料中的逻辑问题、文采问题。作为初中生阅读材料，其逻辑的严谨是自不必说的。文采的浓重程度虽有异，但作为“文采”也需要学生去阅读过程中掌握体会的。粗读、细读都难解决逻辑文采问题，必须要精读，细嚼慢咽方可达到阅读目的。

在实践中，把粗读、细读、精读贯穿整个阅读教学过程，对于有效提高学生的阅读能力帮助很大。

日常实践的阅读教学过程中，“阅读三步曲”的教学流程，对教师的备课要求则更高了。因为教学流程是固定的，决定教师备课必须分课时来备，根据阅读材料的不同来决定各个课时的教学任务、教学重点、教学难点，并切实按教学流程去指导学生阅读。当然，固定的教学流程也不会窒息教师的创新活动。相反，将会留下更大的空间让教师发挥自己的创新能力，从而形成自己独特的阅读教学方法。

参考文献：

[1]韦志成.语文教学设计论[M].广西教育出版社.