摘 要：随着英语教学改革的不断深入，小学英语课堂教学不但要培养学生的综合语言运用能力，思维能力，而且应该促进人的心智的发展，塑造良好品格，因此培养学生的学科核心素养就非常重要。这就要求小学英语教师根据学生的需求和特点，精心设计教学流程，采用灵活变化的教学方法来调动学生学习英语的积极性，培养其思维能力。

关键词：语言运用能力；思维认知能力；核心素养

《小学英语新课程标准》提出英语教学应该面向全体学生，注重素质教育、整体设计教学目标，突显学生的主体地位，教师要尊重学生个体差异、采用灵活多变的活动途径，倡导体验、参与。加强策略指导，培养学生自主学习能力。这就要求广大一线教师在教学中，结合小学生的个体差异，精心设计教学过程，启发学生思考，将这些先进的理念到运用到教学活动中。这就要求教师教学从重知识传授转向重视对学生学科核心素养培养。这就要求教师在设计活动时关注内在关联和逻辑，注意提炼和整合内在的知识结构，实现课堂教学内容与形式的真正统一。各种思维形式的训练要体现在教学设计之中。

作为小学生他们的感觉、知觉、逻辑思维等都与中学生存在较大差距。他们活泼好动，形象思维占据优势，善于模仿，这就要求小学英語教师精心设计教学流程，采用更为灵活的教学方法来调动小学生学习的积极性，注重教学不同教学环节得到的反馈，培养孩子的专注能力和思维能力。教师要积极调整自己的教学方法，朝着培养小学生学科核心素养方向努力。

一、调整教学目标

综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上，这五个维度的目标相辅相成，在教学过程中可以融合在一个或者多个教学活动中。例如，在学习冀教版小学英语六年级上册Unit4 Christmas时，学生不仅要学会圣诞节关键词汇、语句的表达，而且还要了解西方国家非常重要的文化传统，更重要的是立足本土文化，能够对比圣诞节庆祝活动和中国春节的庆祝活动，从而发现两者异同之处，这样就可以培养学生的批判性思维能力。教师还可以引导学生思考更多的内容，春节的时候你最高兴的是什么？有的孩子会提到压岁钱，放鞭炮……思维层次比较深的孩子会想到如何正确使用压岁钱，燃放烟花爆竹注意事项……这时学生内心世界的真实想法、生活的经历和体会、思想品德的觉悟，与行为体验……全部都融合到了英语课堂教学中，不仅学生的语言能力得到提高，他们的批判性思维能力同时也得到进一步培养，学生的英语学科核心素养能力逐步形成。

二、精心设计教学过程

（一）巧妙“导入”，激发探知欲望

总所周知，好的开始是成功的一半。对于没有任何英语生活环境的小学生来说，英语学习的难度较大，这就需要老师课上精心设计导入环节，导入的长度和内容以及形式都要把控好，可以提出学生感兴趣的问题，可以游戏激趣，可以选择与主题相关的歌曲，可以引导学生复习旧知，将新知引出，激发学生探索新知的欲望，逐层递进。例如，本人在教授冀教版小学英语六年级下册lesson 20“Looking at Photos”一课时，在上课伊始利用“记忆力大比拼”游戏，复习了以前学过的动词过去式，为本课继续学习一般过去时做准备，依旧带新，由易到难，启发学生主动思考，巧妙地导入环节激发了学生继续探究的欲望。

（二）完善“新授”，关注学习过程

1.利用课本图片，创设语言使用情境，引发学生思考

想象力丰富是小学生的特点，尤其是中低年级的孩子对图片兴趣要远远高于文字的兴趣。针对这一特点，教师在进行教学设计的时候，可以让学生观察图片，看图表达。多鼓励学生用英语去描述图片，发表感想，对学生描述过程中出现的错误教师应该多包容，这样长此以往的练习，有利于发展他们的语言能力，和思维能力。

2.设置的问题难易度事宜

如果老师设置的问题过于简单，学生无法从中体会学习的成就感，就会降低学习的兴趣。如果设置的问题太复杂，还会打击学生学习的积极性，也不利于培养学生的思维能力。这就要求教师根据学生实际情况，提出有难易适中，有梯度的问题，让不同层面的孩子得到满足，做到因材施教。

3.激发求知欲，发展思维创造性

小学生拥有强烈的好奇心和好胜心理，所以采用小组合作竞赛形式非常适合。充分挖掘我英语教材内容，明确活动规则，根据教学内容的安排提出不同层次的问题，引导学生多方位全方面的思考。小组交流汇报、共享思维成果。同时鼓励学生自己提问题，提出问题之后大家一起交流讨论，鼓励学生思考。只有这样才能不断激发和培养学生的创造性思维。

（三）展示“成果”激励为主

展示“成果”激励为主。每个学生的思维都是与众不同的，这是思维的独特性品质。尊重不同学生的思维、情感、爱好，允许学生对问题有自己独到的看法，鼓励学生有主见的思考，学生大胆地发表自己的想法和见解，这样能更好的激发学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心。

三、关注“反馈”，优化评价方式

教师要采用多元化评价方式，通过评价激发学生学习兴趣，促进思维能力的发展。采用科学的奖励机制，学生在学习中体会成就感和满足感，感受学习的快乐。日常教学中，评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和点滴进步。

教育要回归原点，关注人的发展，教学要研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新。这就要求教师在课堂上，创设情境、鼓励大胆表达，引导学生积极主动思考，培养学生的合作意识。“核心素养”培养其实就是教学改革与创新的过程，是一个教师与学生角色、地位的转化过程。精彩课堂，不是教师口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。

参考文献：

[1]《英语课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社.

[2]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.2014.

[3]裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013，（12）.

[5]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[J].教师，2016（34）.

作者简介：

马跃超（1983—），女，河北省唐山人，学历：本科，河北师范大学；现有职称：一级教师；研究方向：小学英语。