张少波

摘 要：高中地理在高考复习中是一个难点，因为其知识量大、涵盖面广掌握起来较为困难。所以在进行地理学科的复习时，要运用得当的方法，有针对性的、有目的性的对高中地理进行复习。然而，很多学生在地理学科复习时，常常会显得很迷茫，又很忙碌，明明自己已经付出了很多，却不能实现很好的复习效果。这就是因为，学生在复习时，缺乏有效的方法和老师必要的引导，本文将根据对高中地理复习进行分析，并提出有效的建议，以解决这个问题。

关键词：高中地理；学科复习；有效对策

一、方法专题

在高三复习开始阶段，学生普遍渴求的是教师能传授给学生一条学好地理的捷径。但大家都知道，学生某门学科成绩的优劣是自身天赋、兴趣爱好、教师教法、家庭环境等许多因素综合作用的结果，求学的历程是没有捷径的。而作为高三地理复习教学任务主要承担者的教师又不得不解决这个难题。教师可因势利导设计一个有关如何学习地理科的专题内容课。首先教师要面对现实，要明白地告诉学生学习是没有捷径的，但有些方法或习惯确实是学好地理学科的前提，而且还必须日复一日地践行。其二，要告诉学生学好地理必须形成随时用地图的好习惯，这是学好地理科的首要条件。不管是课本里、作业中，抑或日常生活中遇到有关位置、地名、地理事物的空间分布等，如果不清楚就必须到地图中去寻找、定位、落实。就是理解或分析有关地理问题时，也要结合其空间位置，这是地理学科空间特性所决定的，空间观是每位地理学习者都必须建立的，所以一定要学生养成用地图的好习惯。其三，要求学生多试着用学过的地理原理、规律、结论、观点等去解释在现实生活、生产中出现的一些事件、现象。它可以有效地提高学生对地理科的理解能力和运用能力。其四，请几位地理科学习得较好的学生进行学习经验介绍，老师再总结出一些较合理的，较可行的方法供其他同学参照、借鉴。其五，根据本校及所教学生的具体情况提出一些课堂常规，作业常规，阅读课文常规等，以期形成良好的学习地理科的行为习惯，为学好地理科做准备。

二、按照学校和学生的实际情况选择分层方式

分层次教学之所以不容易实施，学生的科学分层是关键难题，分层方法不足是导致分层教学效果不佳的主要原因，而每个学校的教学环境不一样，学生基础素质不一样，教师的教学水平不一样，导致分层教学的方法也没有固定的标准，因此在学生的分层上要科学慎重的划分。建议学校在地理教学中使用分层教学模式时，根据学校的教学条件，比如学校多媒体教室，实验室等硬件条件的限制，学生人数，班级容量，教师带班情况等选择合适的分层方法。比如，如果某个老师已经担任5～6个班的教学任务的话，那么在所教每个班级中都实施分层次教学就显得不现实，因为任务太重了；如果班容量太大或太小的话，对学生的分层上应该适当的增多或减少；有条件的话学生分层要和学生家长进行沟通交流，得到学生家长的理解与支持，这样利于对学生情况的掌握，学校、家庭、社会一起营造便利的条件辅助分层次教学的具体实施。

三、解题专题

考生成绩的高低最终取决于考生把解题的结果在卷面上用文字或符号正确地表述出来。因此必须要进行专门的解题表述训练。

1.精选或组合若干份高考卷或各地的高考模拟卷，每份试卷都按高考要求，在规定的时间内要求学生完成。

2.每次测试后教师都要认真批改，并统计出每个试题的正确率或错误率。这既为了了解学生已掌握较好之处，也为了了解学生做错之处。使讲评试卷更具针对性，也为之后的查漏补缺复习作依据。

3.教师要示演好解题过程，尤其要详尽地演示好出错人数多的或失分率高的试题解法。在演示解题过程中其着重点是审题、解题思路和答案的表述三方面，这些是应试者必备的解题技巧。因为有许多错处或失分处并非都是学生知识不够或能力不足所致，而是审题不明、解题思路不清或文字表述不确切所致。

4.转换视角，寻找其它解题方法或更好的答案表述方式。这可以是学生在试卷中出现的，也可以是教师提供的。以激发学生的创新欲。

5.最后归纳出解某类题型的一般方法，以供学生参考。我曾经遇到过这样一位学生，咱们暂且叫他A同学，他很聪明，几乎每一堂课都很活跃，思维也很敏捷，课堂上做的题思路也很准确，可他每次考试的时候成绩都不理想，面对试卷他很苦恼。后来我仔细看了他的试卷，发现实际上A同学的问题并不是头脑的问题，成绩不理想的关键是缺少地理术语，答题没有技巧。地理有些知识偏理性，但还有许多问题需要文字叙述。同学A正是缺少了这一必要条件，在一些文字叙述题上丢了不少分。那么类似此类学生一定要让他认真做好笔记，熟练掌握一些地理关键词，比如“地势要答哪一侧高，另一侧低或从一侧到另一侧降低（升高）”、“气候特点要答气温及降水”、“水文特征要从水量多（少）、水位变化大（小）、含沙量大（小）、有（無）结冰期几个要点回答”等。掌握了一些答题技巧后，A同学的问题迎刃而解，成绩上升很快。

四、增大容量，及时练习，提高课堂效率

地理课内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生感觉地理知识是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而对学习地理知识失去兴趣。通过电脑播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，不仅可调动学生的学习兴趣，还把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体教学后，用一堂课的时间就可学完，还可进行相关巩固练习，通过练习反馈的信息得知，学生已较好地掌握了这方面知识。在进行课堂小结和巩固练习时，运用多媒体教学，训练学生的概括、表达能力，培养和提高学生的读图分析能力。在授课的尾声运用多媒体教学，能更好地利用图表引导学生归纳、概括教学内容，培养学生的表达能力；巩固练习中把地图和问题一齐展现在屏幕上，“图”“文”配套练习，打破了传统上“图”、“文”分开的练习方式，提高了学生的学习效率，达了事半功倍的教学效果。