梁丽霞

【摘要】本文论述了现代抒情散文的教学策略，即将读写结合起来教学，让学生在了解抒情散文的文体特点与品味经典抒情散文的语言之后适时迁移，使学生掌握抒情散文的写作方法。

【关键词】现代抒情散文 读写结合 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0092-01

叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”指明了阅读与写作之间密切的关系。在初中语文教学中，阅读与写作是不可分割的整体，教师在教学中应将读写结合起来。散文结构多变，语言优美，情感丰沛，非常能体现语文课程的特点。特别是抒情散文，以短小精悍的篇幅和优美细腻的语言唤起人对自然、生命的热爱，容易引起学生共鸣，也非常适宜进行读写结合训练。初中语文教师要创造性地运用多种手段，进行读写迁移训练，让学生把学到的方法与技巧运用到写作实践当中去。

一、整体感知，分析文体特点

语文版语文教材九年级上册第一单元的《白杨礼赞》《囚绿记》《西花厅的海棠花又开花了》《草莓》这四篇文章都是抒情散文。初中语文教师在教学时要有单元教学的意识，将这四篇文章视为教学整体，让学生通过学习这组文章对抒情散文的特点有一个整体的感知与掌握。教师在教学时要详略得当，重点教学《白杨礼赞》《囚绿记》这两篇课文，其他两篇则可以放手让学生自主学习探究。

教学一篇文章，首先要让学生做到整体感知，把握文章主要内容，在此基础上，才有可能让学生跳出具体的课文，分析、概览一类文章的文体特点。在学生对《囚绿记》一文有了整体感知之后，教师应让学生再次阅读课文，总结抒情散文的文体特点。从阅读中，学生会发现抒情散文具有浓郁的抒情性与鲜明的时代性，如《囚绿记》一文直抒胸臆，写出了對“绿”的热爱与内心的迷茫彷徨，其思想感情是那个时代的真实反映；也会发现抒情散文形散神聚的特点，《囚绿记》笔法灵动，在写作格式上没有严格的限制，自由而随性，但“神”——作者的思想感情却紧紧牵系着各个段落；学生还会发现抒情散文以小见大的特点，《囚绿记》以常春藤之“小”写出爱国情怀之“大”，寻绿、观绿、囚绿等无不是出于对绿所代表的生命的热爱。学生掌握了这些文体特点，既扎实地掌握基本的语文知识，也为写作迁移做好前提条件。

二、细细推敲，品味文章语言

简练优美的语言风格是抒情散文的重要特征，遣词造句是学生必须学会的技能。在抒情散文教学中，教师要注重引导学生细细推敲、品味语言。

《白杨礼赞》语言运用独到，教师要引领学生细细推敲、品味文章的语言。首先让学生观察、分析句式上有什么特点。从句式的选择来看，“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝……但是它伟岸，正直、朴质，严肃……”一句是肯定句与否定句的变换，前面否定，后面肯定，而增强、突出了白杨树的独特特点。“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝……”几句是整句与散句的变换，既整齐又不呆板，收到表意深刻、语势连贯的效果。从语言的锤炼来看，“扑”“涌”等动词运用得很贴切，加强了表达效果。从修辞运用的角度来看，文章运用了丰富的比喻、拟人、象征、排比、递进等修辞手法，教师可以让学生一一标记并体会其运用的妙处。

通过这样的品读与分析，学生便会深切地感悟到抒情散文“一切景语皆情语”的特点，也会在创作中有意识地将这些修辞手法与写作手法运用到写作中，为创作增添色彩。

三、总结方法，实现读写迁移

在布置当堂作文之前，教师应引导学生对所学作个小结，总结抒情散文的写作特点与语言风格，小结之后，引导学生从文章的素材选择、结构框架、组织材料到描写刻画进行模仿创作，实现从读到写的迁移。

在教学这一单元之后，教师可以让学生选取生活中与自己息息相关、曾触动自己情思的事物，如一年中的春夏秋冬，家门口的桂花树，正在经历的青春年华，等等，让学生运用学到的修辞手法和写作手法等当堂进行小创作。字数为400字左右，写完之后进行小组交流并展示。例如，笔者让学生以“雨”为主题写一篇抒情散文，学生有的运用比喻的手法，写暴雨“像敌方的利箭”，而雨伞则是“盾牌”，“我”在“战场”上顽强抵挡；同样是写暴雨，有的学生则觉得“仿佛听到了一曲铿锵有力的交响乐章”，沉醉其中想起许多雨中的故事。从学生的创作中可以看出教学扎实有效，学生确实掌握了抒情散文的写作方法。

总之，读写结合训练非常适合在现代抒情散文教学中运用。阅读教学后让学生模仿创作，把握了迁移的好时机，既能体现出阅读对写作的示范作用，又体现了写作对阅读的检验作用，让学生在不知不觉中掌握了抒情散文的写作手法。

（责编 秦越霞）