陈壮新

【摘要】本文论述了语文课堂的提问策略，即要抓住教学重点提问，要联系学生实际生活提问，提问时要选取新颖的角度，并应分清学生层次，面向全体学生。教师要注重营造民主的课堂气氛，引领学生进行多角度的思考，发展学生的思维能力，顺利实现语文教学目标，获得事半功倍的教学效果。

【关键词】初中语文 课堂提问 艺术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0072-02

如何激发学生的学习兴趣，从过去“要学生学”变为“学生要学”，向课堂要质量，实现语文课堂高效教学，关键在于教师。笔者从事语文教学30多年，常在听课时发现这样的现象：教师在精心设计的课堂上提了很多问题，可是学生启而不发，举手发言的学生凤毛麟角，出现“冷堂”现象；或点名学生发言，被叫到的学生大多是扭扭捏捏，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。这种种事与愿违的课堂现状，不能达到语文教师设计的预想效果。笔者认为这涉及到语文教师在教学中的提问设计的艺术。如果教师在课堂教学中设计的问题过于肤浅或过于深奥，师生的“双边”活动就达不到最佳效果，教学效率自然达不到预期的效果。为使语文课堂教学收到事半功倍的效果，笔者认为教师在课堂提问时应注重以下几个方面。

一、抓住重点设计问题

初中语文每册教科书中的范文均为名家名篇，值得我们去挖掘、品析、鉴赏。语文教师如能抓住一篇文章的关键词、关键句，设计好问题，并设法让学生弄懂该问题，学生对该作品的主题就会产生“豁然开朗”之感。语文教师应独具匠心地备好文本，找出每篇文章的重点、难点、热点，由此认真设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，促使学生产生渴望与追求，触发他们思维的灵感，从而达到“四两拨千斤”的教学效果。

在教学苏教版语文教材八年级下册《孔乙己》这篇小说时，教师可抓住 “笑”字深度提问。这“笑”有顾客的笑、掌柜的笑、“我”的笑、小孩的笑，笑他脸上的伤痕、笑他偷窃、笑他被吊打、笑他落第、笑他迂腐……小说最后写到，就在孔乙己被打折了腿坐着蒲包用手“走来”“温一碗酒时”，掌柜和酒客仍然同平常一样嘲笑、挖苦他，根本不把他的悲惨遭遇放在心上。这是何等的残忍！没有人性，把别人的痛苦、灾难当作笑料。分析到此，笔者设计了这样一个问题：“同学们，想一想为什么孔乙己身边的人会对他这样一个不幸者嘲笑取乐呢？他的结局最终会怎样呢？”这样理解小说结尾的“大约的确死了”的结局也就不难了。在当时的时代背景下，孔乙己根本没有出路，悲惨地死去是他最有可能的结局，也是他最好的解脱。在封建压迫无处不在、无孔不入的社会，人的悲剧不可避免，从而作品的主题得以凸显。

只有抓住重点，突破难点，巧设问题，适时提问，课堂教学效率才会大大提高。

二、联系生活提出问题

语文来源于生活又服务于生活，教师要加强语文教学与学生生活的联系，从学生熟知、感兴趣的生活实际出发，以生活实践为依托，将生活经验语文化，促进学生主动参与。教师在课堂上的提问也要注意联系学生生活实际，激发学生学习语文的兴趣，使学生对语文产生亲切感。联系学生生活提问，能调动学生原有的体验，帮助学生消化、理解问题。

教学苏教版语文教材八年级上册《枣核》时，笔者设计了这样的问题：“美籍华人一切都有了，一切都如意，为什么还觉得心里缺了点什么呢？”听到这一问题，大部分学生小声议论起来：“当然这样写了，中心是爱国嘛！”笔者追问：“那课文后面有一个细节，为什么他索要家乡的枣核呢？”此时笔者环顾左右，从学生疑惑的眼神里，悟出他们对这一感情不仅不能理解、感到茫然，还产生怀疑，认为这一切都是为“中心”的需要而“设计”的。

教师如果此时不考虑学生的生活实际，硬搬教科书，求完成程序与任务，势必会得出概念化、公式化的答案。我校大部分学生为内宿生，离家比较远，有的还是来自偏僻乡村的学生。笔者此时抓住这个契机，又从这样的角度设计了一个问题：“同学们，父母每星期给你们内宿生多少零花钱？”学生答：“50—80元不等。”笔者说：“哎哟，这么多！那你们够‘阔了，可以改善生活，加点菜，又可以买自己喜欢的小吃了。”这一问一答，一下子拉近了教师与学生的距离，贴近了学生的生活，问题有趣，大部分学生忍不住会心地笑了起來。学生笑过之后，笔者突然话锋一转：“在这里又有菜加，又能和同学玩，学校又有丰富的活动，可是为什么有的同学特别是女同学还哭鼻子想家呀？”

引导到这一步，笔者水到渠成地归纳出：“物质财富再丰厚都不能替代亲情。”在学生的默许声中，笔者进行总结：“这位美籍华人不是故意做作，还的确是缺了点什么。生活在异国他乡，吃穿不愁，物质条件非常好，儿女又有出息，他缺什么？缺枣核。枣核来自故国家园，是带有生命力的种子，能寄托作者的思乡之情……”

三、角度新颖巧设问题

初中生精力旺盛，好奇心强，但心智不是很成熟。语文教师如果照本宣科、老调重弹，提出的问题平淡无奇、生硬乏味，学生学习的热情和互动参与的积极性就会锐减，甚至出现“冷堂”状况。因此，教师不仅要熟悉教材，更要灵活巧妙地转换提问的角度与提问的方式，尽可能贴近学生生活，善于激趣。

对于苏教版语文教材八年级上册《甜甜的泥土》这篇小小说，一般教师的教学思路是分析小说的情节，按开端、发展、高潮、结局几个阶段提出问题。而笔者在教学时一反常规，找到一个新颖的角度切入：“假如把这篇小说拍成一部微型电视剧，你认为拍几集比较合适？哪集情节应重点展现？哪些情节应用特写镜头？景物应怎么衬托？”这样学生在当“编辑”与“导演”的过程中，无形中理解了小说的情节、主题，感受到了离异家庭的孩子渴望得到母爱的愿望。

又如，在教学《驿路梨花》这篇课文时，在讨论“小茅屋的主人是谁”时，笔者设计了这样一个问题：“现在写好了一封感谢信，让我们的同学送去给电视台（或电台）感谢主人，但落款没有写，由你去填，该写谁呢？”这样的提问，学生绝对不会感到腻烦，既贴近学生的生活，又拉近了学生与语文学习间的心理距离，避免了生硬的说教，使学生感到亲切自然而又新颖有趣。

四、面向全体选择问题

现在的语文课堂，特别是一些展示课、优质课、汇报课，上课老师为了不使课堂提问出现冷场，影响效果，一堂课下来，提问的面很窄，总是几个面孔，选的回答对象均为声音洪亮、表达清楚、表情自然的学优生，并把这些学生安插在教室不同的位置。表面上，这节课很成功，气氛热烈，回答准确。殊不知，这样的提问是照顾少数学优生，而忽视了其他学生。这样的作秀形式得不偿失，只会挫伤大部分学生的自尊心，出现更大的两极分化，大面积提高课堂教学效率的目标很难达到。

因此，教师的“问”一定要照顾到全体学生，内容要有梯度和层次。俗话说：“见什么人，讲什么话，上什么山，唱什么歌。”此话对语文课堂仍然适用。课堂上，对主题的挖掘、人物形象的分析、细节的鉴赏可多问学优生，让这部分学生咀之有劲，品之有味，让他们吃得好、吃得饱，消化得了。如教学《孔乙己》这篇小说，学生分析了细节，明确了对周围的人“笑”的动机后，教师可提问：“生活在孔乙己周围的人本来就这么冷酷无情，这么没有人性吗？透过这环境你悟出了什么？”一石激起千层浪，学生通过探究这一问题挖掘出社会制度这一根源。相反，对一些表面的浅显问题，要多问中等生与后进生，也让他们有话可说，感到老师心中有他的位置，体验到成功的喜悦，增强他们参与课堂活动的信心。

总之，语文课堂的提问是一种教学手段、教学策略，更是一门教学艺术，值得广大语文教师孜孜不倦地探索。教师要设计出紧扣教学重点、吸引学生注意力的问题并适时提出，营造民主的课堂气氛，引领学生进行多角度的思考，发展学生的思维能力。只有这样，语文教学的目标才能实现，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

（责编 秦越霞）