赵平华

【摘要】本文论述了在物理教学中开展“以写促思”教学，要通过物理写作培养学生的物理表达能力以及强化学生对物理现象与物理规律的分析、比较和归纳的能力，需要强调实施的必要性、思考性、延续性以及实践性。

【关键词】以写促思 必要性 思考性

延续性 实践性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0029-02

著名物理学家吴健雄教授认为：“当前一个刻不容缓的问题，是消除现代文化中的两种文化——科学文化与人文文化之间的隔阂。”在物理教学中，开展物理写作方面的尝试，引导学生通过“以写促思”展开对各种物理问题的书面表达，可以有效培养学生的物理表达能力，强化他们对物理现象与规律的分析、比较和归纳的能力，激发学生的物理学习潜能，提高他们的物理综合素养。教学实践证明，物理教学“以写促思”是卓有成效的，契合了物理教学课程改革的前进脉络，适应了物理学习发展的时代要求。

一、时代在召唤——物理教学“以写促思”实施的必要性

培根曾说过“知识就是力量”，现在，我们还可以说，信息就是力量。随着时代的发展，信息愈趋丰富和多样，要求学生必须具备从繁杂的信息中及时提取有用的信息的能力，因此近年来的物理能力测试将筛选和提取信息能力的考查作为一个必考点。物理试题中的阅读材料涉及的物理领域越来越广，蕴含的信息量越来越大，传统物理教学中“重练习、轻表述”的教学方式对学生的思维造成了限制。“以写促思”促进了学生物理表达能力的发展，同时也对学生处理物理信息的能力大有裨益。

笔者分析最近几年的中考物理试题还发现，除了对学生物理客观知识的考查之外，填空、计算、实验以及简答题都加大了对学生物理表述能力的考查，如题目中经常出现“用简短的文字说明这样计算的缘由”“写下你为什么选择上述实验器材”等字眼。这些试题考查的物理知识并不复杂、深奥，大部分学生能够把握大致的答题方向，但得分率并不理想——学生有的物理符号表述不清，有的不会假设未知的物理量，有的甚至胡乱套用物理公式，这充分反映出学生在理解和运用物理语言方面的能力的欠缺。“以写促思”正是从学生的这一薄弱点入手，有针对性地加强了对学生将物理知识转化为文字表述的训练，帮助他们能够正确地交代物理过程，清晰地表达物理思路，恰当地运用文字语言、符号语言以及图像语言等。

二、问题在发酵——物理教学“以写促思”实施的思考性

物理学认为“万物皆有理”；物理是一门以实验和观察为基础、强调分析与思考的自然科学，只有在问题的引领下，才能有效地研究物质（质量）结构、物质相互作用和运动规律。在初中物理教学中实施“以写促思”，要凸显问题的核心地位，正如古代学者张载所说，“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”

教师要启发学生善于从生活实际中发现问题，用物理的眼光去观察、审视身边的事物，缩小物理与生活之间的距离，使得物理学科变得饱满、生动起来。物理问题生活化的写作，使得学生在物理写作中自然而然地融入自己的思考。如学生结合近期附近小区发生的火灾，思考为了扑灭五层楼上的大火，高压水枪的压强至少应当多大；观察学校周边的路灯，引发对光在空气中的传播的思考；为什么我们在夜间偶然开灯会觉得灯光很刺眼等。再如，阅读报纸获取信息并思考磁悬浮列车的工作原理、飞机为何怕小鸟……这些水枪、灯、磁悬浮列车等虽然与常规的小车、小球、斜面等物理研究对象截然不同，但通过将实际现象转化为物理模型，这些实际现象就可以成为极富思考性的物理写作素材。

强调物理写作的思考性，教师还要注意舍弃一些现成的解题模式和固化的解答流程的教学，注意设计一些具有开放性、现实性和趣味性的问题，使得学生在“以写促思”中感受到物理有用、有趣，让他们在思维荡漾中奋笔疾书。

三、体验在内化——物理教学“以写促思”实施的延续性

建构主义认为，当外界知识与内部已知的认知结构相同时，则是对自我认知结构的量的补充，即“同化”；当外界知识与内部认知结构不同时，内部会进行“顺应”过程，无论是同化还是顺应，都是知识内化的过程。“以写促思”通过组织学生进行学后感的写作，着重引领学生用自己的语言表达自己的想法，不必完全按照既定的内容机械照搬，将学生的体验和感悟诉诸文字，从而推动了学生的内化，促进了学生自身物理知识结构的调整和优化。

在“以写促思”中展开对知识内容的梳理与归纳，是促进学生知识内化的最常见方式。如学生可进行物理知识之间的类比，以《电场与磁场的比较》为题，寫一写电荷与磁极的联系与区别；可以在某一阶段学习后，对已学章节进行概括等，将原本零落散乱的知识点串起来，在物理写作中形成一个较为完整的知识脉络；还可以对物理学习过程中的某一解题方法进行总结，尝试写作《假设法在浮力计算中的运用》《控制变量法在力学问题中的应用》等。

为了让学生的“以写促思”更具有灵活性和创新性，教师可以采取假设的科学思想，指导学生尝试延续性的物理写作，如在学习“摩擦力”这一部分内容之后，让学生以《如果生活中没有了摩擦力，我们的生活将会怎样？》为题，写一篇物理想象类的短文。教师也可以从物理规律的发现过程入手，引导学生写一写物理学家在知识探究过程中所带来的启示，在学习《电磁感应现象》一课后，让学生以《我眼中的法拉第》为题写一篇短文；在学习了《牛顿第一定律》之后，让学生通过阅读牛顿的生平简介，了解牛顿所取得的成就，写一篇《牛顿在物理学发展中的作用》为题的短文等。此外，教师指导学生进行物理课外阅读并写作读后感，能有效拓展学生的物理知识储备。

四、探究在升华——物理教学“以写促思”实施的实践性

在物理教学中实施“以写促思”，要将学生的书面写作与切身实践结合起来，加强学生物理探究学习过程中理论与实践的完美结合。新课标提出“帮助学生学习物理知识与技能，培养其探究能力”的要求，教师通过物理写作，指导学生将课内学习与课外实践有机地结合起来，彰显了课程形式的多样性，适应新课程倡导的自主学习、合作学习的探究性学习方式。

为了能有效地引导学生将物理实践与物理写作结合起来，教师要熟悉物理科学发展的现状，及时地了解物理学的发展方向，结合课堂教学尽可能地为学生渗透当前科技的最新发展成果，使得物理课堂更具时代气息和科技氛围，为学生的实践性物理写作酝酿良好的心理冲动和写作欲望。

根据初中生的身心发展特点，教师要有意识地把控实践性物理写作的切入点，切忌写作文范围过广，给学生带来不必要的困惑和干扰；在写作过程中，也不应要求学生面面俱到，而是强调突出重点，将实践中的所思、所感、所得有重点地记录下来。如教师可设计社会调查型的实践性写作——《家用电器耗能情况调查报告》《汽车上的物理知识调查报告》等；引导学生关注社会热点并进行写作——《生活中噪音的产生因素及消除办法》《空气污染的处理建议》等。通过“以写促思”的实践性物理写作，学生的探究成果形成文字，增加了他们的成就感和自豪感。

对学生物理写作的有效评价将直接影响到“以写促思”的实施效果，对学生物理学习的状态和发展轨迹具有重要的推动作用。教师要采取恰当的评价标准和方式，在精心批阅的基础上组织学生交流、定期评选，还可以将优秀的作品向报刊杂志投稿，精心呵护学生的物理写作成果，提高他们的写作兴趣和写作水平。

通过对“以写促思”的不断探索和实践，教师推动了学生的表达能力发展以及物理实践的持续深化开展，实现了学生对物理知识的积极内化，使得学生的物理综合素质得到显著提升，他们的物理智慧在笔尖绽放！

（责编 刘小瑗）