【摘 要】本文分析高职院校信息化教学平台及其功能，从课前应用、课中应用、课后应用等方面论述高职院校课堂教学中利用信息化教学平台，实现整个课堂创建、内容共享、学习过程跟踪和控制，从而提高课堂教学管理和教学质量。

【关键词】高职院校 信息化教学平台 教学质量

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0187-02

课程是学校教育的核心，而课堂是课程的核心。高职院校的学生基础比较薄弱、学习兴趣不高，已成为影响高职院校课堂教学质量的重要因素。要调动学生课堂学习的积极性、激发学生的课堂参与度，高职院校需要构建高效的课堂。随着网络的普及和“互联网+教育”时代的到来，信息化手段在高职院校广泛而深入地持续推进，高职院校课堂信息化改革成为必然趋势。

一、高职院校信息化教学平台及其功能

随着我国高职院校数字化校园建设进程的推进以及现代信息教学技术的不断发展，信息化教学将会成为未来高职院校教学方式转变的一个重要途径。信息化教学平台的构建能充分地体现以学生为主体的教学模式，教师可以通过信息化教学平台，将丰富的教学资源通过网络提供给学生，学生可以结合自身情况来有目的地进行学习，而不再是被动地接受知识，在一定程度上激发了学生探究知识的热情，有利于学生综合素质的发展。

课堂信息化教学平台是应用计算机技术、多媒体技术、网络通信技术等现代信息技术手段构建的一种新型课堂教学模式，是融合现代教育理念、教学内容和现代信息技术的具有多种功能的开放式的教与学交互系统。支持整个课程创建、内容共享、学习过程跟踪和控制、在线测试和作业发布、交流互动、成绩评测和学习成果反馈教学流程，实现信息技术与教学过程的深度融合。

课堂信息化教学平台，可以采集课堂教学数据，为教师的改进教学设计、提高课堂效率提供参考数据，从而实现利用信息技术促进教育流程实现。课堂信息化教学平台的应用流程如图1所示。

信息化教学平台具备课前、课中、课后的功能。教师可以利用平台创建整门课程，实现课程的课堂组织、内容共享、同时可以课堂过程的无痕管理、实习对学生的整个学习过程进行跟踪、学习成果反馈等，从而实现信息技术与课堂教学过程的高度融合。

二、高职院校信息化教学平台的应用

（一）课前应用

教师在线备课功能是信息化教学平台最基本的功能。为了方便教师在线备课，教师可以根據之前的教学计划完成在线备课，并生成信息化平台下的教案。同时，教师还可以自主设计课堂教学流程。

信息化教学平台的课前学习不是简单地在系统平台上提供视频资源给学生查看，否则，学生很难达到预期的课前效果，无法确保学习过程的顺利。教师可以结合学生的专业及特点，设计出适合所授对象的合理、有趣的任务。比如，教师可在课前，面向授课学生发起调查，学生使用移动终端接收并完成调查项，教师可提前了解学生当前状态，以便于调整教学策略，从而做到因材施教。教师可在课前分发学习预习资料或课前任务，并提供相应的学习学习资源（包括课程课件、慕课、动画、教材等其他资源），学生使用移动终端接收并对相关资料和任务进行查阅，辅助学生一步步地完成课前任务，确保课前的学习效果。同时，教师还可以根据结合学生课前学习情况，根据授课过程的需要，在课前提前做好授课班级学生的分组工作，并在课堂授课时将分组应用于课堂。

（二）课中应用

1.上课签到。教师上课时系统可以生成随机的课堂签到码，学生进入课堂通过输入签到码，执行签到。学生签到后，系统自动统计迟到、缺勤情况，教师可立即查看学生签到情况，实时了解到学生到课率，对学生的到课情况进行考勤。教师可对学生的到课状态进行批注。

2.课堂调查。教师在课堂上可以根据授课内容有针对性地向学生发起问卷调查，然后由学生提交相应的调查结果，系统可以对调查结果数据进行统计分析。这样，教师就可以实时了解学生对问题的看法，从而更好地把握课堂讲解要点。例如，在数据结构课程中讲授排序算法时，教师在讲授前发一个序列（25、36、13、67、09、38、49），要求对数据由小到大进行排序，发起调查，了解学生在学习之前能想到的排序算法有哪些，从而使课堂讲授更有针对性。

3.课堂练习。信息化教学平台中的练习要有针对性，结合学生容易犯错误的知识点有选择性地进行，因此，课堂练习的设计对于学生对知识的掌握熟练程度有着重要的参考价值。练习的设计，应能反映出学生对知识的认识偏差。只有这样，教师获得的统计结果才准确，才能为教学安排提供直接数据，才能够更容易地判断出学生对哪些知识点的掌握还欠缺，教师才能更具针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，从而更好地引导学生掌握教学过程中的重点和难点问题。例如，在讲授完直接插入排序算法后，给出一个正序和逆序的序列让学生进行练习，从而加深对直接插入排序算法整个过程的理解。

4.一句话问答。教师在课堂上可以向学生发起一个讨论话题，收集学生对问题的看法和意见，收集完成后，让学生以点赞的形式选择自己认为最好的答案。通过这样的话题讨论，可以很好地实现学生之间的相互评价。例如，在排序算法讲授过程中，发起一个“假如由你对完成将班上的同学按性别由矮到高进行排列，你如何做”这样的话题，由学生在平台作答并开展互评，由学生选出自己认为最好的回答。

5.随机抽问。教师在课堂上点名提问，经常会出现教师熟悉或喜欢的学生经常被点名回答问题，不喜欢或不熟悉的学生很少被提问到，这样很容易让某些学生产生自卑感。信息化教学平台可以对已签到进入课堂的学生进行随机提问，同时还可以对学生的回答进行评价。在排序算法讲授中，采用随机点名的形式，点名时学生注意力高度集中，而且抽中的学生回答问题的积极性也有了明显提高。

6.抢答。教师在课堂过程中，可就学生关注的兴趣点对已签到进入课堂的学生发起抢答，并对学生回答进行评价。例如，在排序算法的讲授中，提出问题“如何将一副打乱的扑克牌进行整理使之按同一花色由小到大的顺序进行排序”，发起抢答，学生抢答积极踊跃，且回答问题时都能够大胆地表达出自己的思路。

7.粘贴板。教师在课堂上可以向学生发起粘贴板活动，可按小组提交学习成果，做到成果可视化。粘贴板支持上传图片、文字和语音。学生之间可用相互点赞的形式选择自己认为最好的答案，实现学生之间的及时互评。例如，在排序算法讲授中，事先对学生进行分组，以小组为单位让学生在粘贴板上展现日常生活中可以用排序解决的问题，然后将各小组提交的成果进行小组间互评和点评。

8.课堂资料。课堂资料包括视频、PDF文档、PPT课件、Flash动画、课堂测试和讨论等多种形式，并能够在线查阅和播放。教师可以提前或在根据课堂需要实时的将资料上传至信息化教学平台，以满足教学的需要。在学习排序算法之前，提前将将要讲解的排序算法的视频、课件、课堂练习等教学资料上传至平台并进行公告，学生可以提前进行预习。

（三）课后应用

目前，高职学生整体基础较薄弱，教师在课堂上讲授艰涩难懂的理论内容时，学生的注意力很难保持高度集中，课堂效果会大打折扣。比如笔者主讲的“数据结构”课程，如果完全按照常规的理论教学，经常会出现学生无精打采、上课注意力不集中、开小差的现象。对此，可以借助信息化教学平台，教師提前把相关的视频、案例等资源发布到信息平台，通过平台的公告板提前告知学生要利用课下的时间进行预习。这样，就可以确保课上课下的良性互动，使课堂呈现出良好的效果。

课后应用包括课后复习资料分发、课后作业布置、作业管理等。教师根据教学需要，面向学生分发课后资料。学生使用移动终端接收并完成查阅。教师课后可面向学生布置在线作业。学生可使用移动终端接收并完成作业。作业的形式可以是多样化的，既可以来源于题库，也可以来源于试卷或自定义。教师可以随时查看学生作业的完成情况并对作业进行线上批阅打分，学生在线提交作业后，对于客观题系统能够自动进行评判。线下作业教师可以将成绩登记到线上，以备定期统计，了解学生的学习情况。

总之，信息化教学方法在高职院校课堂教学上的应用能够提高教师应用信息技术水平，改进教学方法，引导学生通过信息化手段学习，提高学生解决实际问题的能力。通过对信息化教学平台课堂过程中的数据进行统计，可以为课堂诊断提供参考数据，对促进课程教学质量的提升有着重要的现实意义和作用。

【参考文献】

[1]谢芳，刘翠萍，等.高职院校信息化教学模式与传统教学模式的比较分析[J].职业技术，2015（4）

[2]俞君宝，呼梦洁.高职院校信息化教学研究[J].科教文汇（下旬刊），2015（12）

[3]常广炎.职业院校教学中信息化教学策略及方法的正确使用[J].信息化建设，2015（11）

[4]徐黎明.职业院校教师信息化教学情况的调查分析与思考扣.黄冈职业技术学院学报，2014（3）

[5]王瑛.高职院校教学信息化发展难点及应对策略探索[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）

[6]常广炎.职业院校教学中信息化教学策略及方法的正确使用[J].信息化建设，2015（11）

【作者简介】冯双林（1982— ），男，硕士，广西工业职业技术学院讲师，研究方向：计算机网络、云计算。

（责编 卢 雯）