周妮艳

（南宁市第十四中学，广西南宁，530022）

摘 要：在地理教学中，如何让学生真正成为学习的主人，培养学生主动质疑的能力相当关键。特别是在迎接新世纪的挑战，实施素质教育的今天，探讨如何设计教学环节、用怎样的形式引导学生发现问题、提出问题和解决问题，对培养他们的创新精神和实践能力，是尤为重要的。本文拟就这一方面，略谈自己的心得体会。

关键词：地理课堂 主动质疑 创新能力

作为中学一线教师，我们深刻认识到我们的教学方法与现代的教育理念有着相当的距离。我们基本上还停留在对问题的表层理解上，认为“教师问学生答”，就是问题式教学了，既然教师问的问题学生都能回答，那么这些问题还有多少意义，或者说这种课还有多少价值呢？造成这种简单化问题式教学的现象，我想原因是多方面的：

1.思想观念上的陈旧。我国的传统教育总拘泥于传统习惯和迷信圣人的著述，在教育的过程中，只注重知识灌输，不注重技能培养；忽略了科学精神的培养和创新思维的训练，使学生缺乏提问能力。

2.教育方法上的滞后。孩子们因无知而上学，孩子提问浅薄或荒谬，是非常正常的。可是我

们把这种正常现象视为不正常，于是有学生回答错误或提出荒谬的问题，就免不了要受到批评，使学生回答和提问的积极性日趋降低。可以这么说，为了“应试”，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，失去的却是最可贵的提问能力和创新能力。

3.教育评估上的刻板。我们现行的教育评估基本上还是以学生的考试分数为依据，而且每一个题目几乎都有标准答案。正是这个“标准答案”严重束缚了学生的思想，成为遏制学生提问能力和创造性的枷锁。反映到课堂上，学生总认为教师提出的问题均有标准答案，渐渐地习惯被动听课，等待教师自问自答，学生没有了提问的欲望，更没有自己的观点。

古语说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，学之端，教师应在教学中通过帮助学生解惑，推动学生思維的波浪，使他们有所发现，有所收获，增长知识和才干。那么，如何才能在地理教学中培养学生主动质疑的能力，让学生成为地理课堂的主人呢？下面我结合本人的体会谈一些看法。

一、地理教学要冲破陈旧观念，要培养学生敢于质疑

教育者的第一个作用是开发创造性的条件，创设利于创新教育的学习环境。不管学生提出来的问题是否正确，首先应该肯定他们的提问意识和敢于质疑的精神。地理学习过程中，如果一个学生不是墨守成规，按部就班，而是喜欢标新立异、与众不同，那么在他身上就很可能闪耀“创新”的火花。例如：在“我国的旅游业”这一节的教学中，有学生针对课文中“旅游业是无烟工业”这句话产生疑问并大胆提出，教师顺势组织学生展开讨论，经过思考，找出论据，加以反驳，提出“旅游区的餐饮业的扩大、汽车尾气的增多、废弃物的抛撒，都会带来污染”的观点。这种对书本结论不盲从的批判思维、求异思维就是创新意识的体现。

二、创设能动型的地理课堂，采用启发式地理教学，培养学生善于质疑

苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣”。因此，在地理教学中，采用启发式教学，创设带有创造性问题的教学情境，对发展学生创造性思维起关键作用。

1.教师要精心设计教学环节，引导学生主动质疑

教师要根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍，结合学生的学习能力层次，精心设计教学环节，针对一些具有思考和启发意义的地理问题，不失时机地制造悬念，引导学生质疑问难，从而充分调动学生学习的主观能动性，促使他们展开积极的思维活动。

2.教师要鼓励学生善于发现和提出地理问题。

作为教师要善于引导学生于“无疑处有疑，有疑处释疑”。教材对地理概念、原理的阐述已较为详尽，似是无疑，此时教师应做“疑者须教有疑”（朱熹）的工作，鼓励学生发现问题，提出问题，从而解决问题。教师在设疑时必须注意讲解时留出适当余地，给学生必要的时间，留下一些悬念，让学生有足够的思考机会，甚至可以提出一些根本对立的观点来引导学生思考，激发学生独立地去探求和解决问题。在教学中曾有学生提出这样的疑问：例如“内蒙古高原算不算山区？”“长江会变成第二条黄河吗？”这样的质疑既富有趣味性、思考性，可形成悬念，诱导学生积极主动地寻求解答，也可以解放思想，形成开放式的、开拓型的思维活动。

3.教师要引导学生研究问题，掌握解疑技巧。

当学生提出问题后，教师应把握好处理的尺度。如果学生提出的问题具有普遍意义，或是教学的重点和难点，应将问题纳入教学过程；如果问题的难度较大，学生一时难以找到答案，教师要恰当加以提示，想方设法引导学生自悟；如果学生提出的问题较高深，教师在备课时并无准备，可留下问题让学生在课下思考，教师课后查阅有关资料，下节课再宣布正确答案。

三、确立开放性的评估机制和开放性教育，提高学生主动质疑的积极性

教育改革不但要有开放性的教和学，还要有开放性的评估机制。在评价学生的学习成果时，要充分重视学生闪光的思维火花，把学生从“标准答案”中解放出来，提高他们在学习中主动质疑的积极性，掌握课堂提问的主动权，真正成为学习的主人。

实践证明，善问多思是创造性思维的前提，发现问题和提出问题是创造性思维的起点。特别是在迎接新世纪的挑战，实施素质教育的今天，在地理教学中让学生学会主动质疑，对培养学生善问多思的精神，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新精神和实践能力，是尤为重要的。

参考文献

[1]孙家镇.地理课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社

[2]卞鸿翔，李晴.地理教学论[M].广西教育出版社

[3]夏志芳.地理学习论[M].广西教育出版社

[4]王晓.新课程背景下高中地理课堂提问的有效性研究[M].广西师范大学

[5]吴文昊.中学地理问题教学方法的应用研究[M].河北师范大学