杨阳

近年来，随着微课、慕课的应用日趋广泛，各高校越来越重视网络课程的建设，尤其是文化通识课程的建设，以期筑牢学生的传统文化基础和提升他们的文化素养。当然，这些努力在一定程度上取得了不少成效，但仍然存在教学组织上的难题。

不少高校虽然开设了一定数量的网络课程，但并未注重课程的系统性规划，往往由校内教师自愿申报，当然有时因为部分教师的创新意识，能出现内容特别精彩的课程，但也会出现相似内容的课程重复开设的情况。加上自愿申报的绝大多数是熟悉微课制作的年轻教师，教龄较长的优秀教师的课程很少有机会搬上网络，这对于学生们是非常可惜的，这就需要学校层面的资金和人力的支持才能完成。另外，教学互动和教学效率在一定程度上难以保证，很多学生对网络课程往往是三分钟热度，过后就只是敷衍了事了，开着视频却不看，只求凑够时间完成课时，这就背离了高校建设网络课程的初衷，而囿于空间限制，这往往是学校和教师难以对学生实施监督的。因此，高校很有必要重新思考网络课程建设的思路，让其真正发挥应有的育人功能。

首先，完善网络课程体系和教学内容。在课程体系方面，应注重与学生生活的贴近性和应用性，可以由各个学院申报一项以上的专业特色课程，再由学校层面审核并立项，给予一定的微课创作经费或团队支持，从宏观上形成具有学校自身特色的网络课程体系。在教学内容的创新方面，可以多与高校自身的优势和品牌专业联系起来，让各个学院的精品课程为全校大学生所共享。特别是各地方院校，更应充分挖掘所在地域的文化、地理、历史等特色，组织教师团队创作精品微课网络课程，让学生可以在学习中感受鲜明的文化特色，产生对所在地域的亲近感和自豪感。

其次，创新教学模式。传统的网络课程只要学生观看完整的教学视频后就可以接受考核，与教师基本没有互动，起不到教学实效。对此，可从改变教学理念和教学思路入手，网络课程不应该只是简单的网络技术运用和教学视频呈现，应充分利用互联技术的特点，构建新型的“在线课堂”形式，形成共享、互动的网络学习社区。可以定时开放线上讨论区，在讨论区学生就课程学习的有关问题随时咨询教师，或与同学讨论，教师可以实时在线反馈答疑；也可以由教师在互动专区发起讨论，学生自由发言。必要时可以将互动环节作为学生成绩的加分项，吸引更多的学生参与进来。

再次，增加课下活动的组织。教师要对课程有整体的规划，不能将一切教学环节寄托于视频教学而自己却身处其外，教學的实效必须通过师生双方的互动和反馈来衡量。高校网络课程除了线上视频教学，还可以由教师设定线下教学的环节，这样，课程的教学就不会停留于简单的知识描述和介绍，才能将单纯的文化知识灌输转变为文化素养培育。如民族文化类的课程，可以由教师组织小规模的实地参观，或是教师结合自己的研究课题，组织学生进行社会调研；涉及操作技能类的课程，则由教师统一课时，进行线下的实操演示，学生验证。

最后，改进评价功能。目前大多数高校的网络视频课程处于教师和学生“分离”的状态，课程设计的题目往往由教师直接给出答案，缺乏及时有效的学业反馈系统，有的甚至没有反馈环节，导致学生的学习需求得不到回应。对此，可以注重创新网络课程系统的教学评价功能，利用数据技术跟踪、收集学生学习过程中的详细信息，注重从多种角度对学生的能力和态度进行综合评判，以帮助教师及时了解学生的学习状况和遇到的困难，进而在线下能够开展有针对性的辅导。

总之，高校应组建专门的课程团队，让教师们更新教育理念和转变教学思路，运用互联网技术，开展网络课程的建设和教学的创新，形成“互联网+”环境下具有本校特色的网络课程教学体系。