邹国华

摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。好的课堂提问能调动学生的学习积极性，使知识的传授事半功倍；反之，则会限制学生的思维发展，甚至给学生造成极大的心理压力，导致厌学思想。教师提问水平的高低直接影响课堂教学质量！

关键词：课堂提问；循序渐进；全体参与；双向互动

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0028

“水本无华，激石起千层浪”，精当的启发性提问，是教学成败的关键，是课堂教学中的重要环节。那么，我们在小学数学课堂教学中应该如何提问呢？

一、问题的设计应注重启发思维

在课堂教学中，教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子，激发学生积极思维的浪花，启迪学生的心扉，使学生在课堂中处于思维的最佳状态。

1. 启发性提问首先要考虑学生的学习兴趣。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。

如，教学“找规律”一课时，笔者出示情景图：为了庆祝六一节，学校为小朋友们准备了一些水果，有哪些水果？是按什么规律摆放的？接下去会怎样摆？你是怎样想的？贴近学生生活实际的情景图有效地激发起学生强烈的求知欲望，学生纷纷发表自己的见解。接着，笔者引导学生从找图形的摆放规律到找数的排列规律，进而创造规律，达到了诱导思维、发展智力、培养能力的目的。

2. 启发性提问还要考虑问题的深浅程度。教师提问时，不能太难或太易，否则会事倍功半。问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。

如，教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有针对性的启发，引导学生抓住数量关系分析问题和解决问题。

二、问题的提出应注意循序渐进

学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程。在每一节课的教学内容中，都贯穿着由旧知识到新知识的演变，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼、由未知转化为已知。

如，学习“乘法交换律和结合律”时，笔者设置疑问：“加法定律有加法交换律和结合律，在其他运算中，是否也存在这样的规律呢？请同学们大胆猜想一下，乘法中会有什么定律？”通过学生自主探究，合作交流，由加法的交换律和结合律想到乘法交换律和结合律。此时，学生学习更主动，探究更自主，满足了学生创造的需要，使课堂变得生气盎然。

三、问题的答案可探索一题多解

开放性问题是启发式教学改革的产物，课堂提问的变式、设疑等方法手段均属于此范畴。小学生思维活跃，教师应突破传统教育中流于形式的提问，不拘泥于一个问题一个答案，围绕某个知识点改变问题的条件、结论、或从不同角度设问，让学生积极辨析探究，从而不断加强他们发散思维和创新思维的培养。

如，活动课上让学生用若干根火柴拼三角形，并尝试多种方案；又如下题：食堂6天用了3袋大米，_____________，食堂原来共有多少袋大米（在横线上填一个条件，再解答）？鼓励学生大胆思索，得到多种答案。

四、提问的对象应保证全体参与

学生的素质是参差不齐的，课堂教学提问中不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问。课堂提问应成为全体学生与教师的信息交流的载体，而不应成为少数学生的专利，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激發班级群体积极思维的热情。杜绝那种当某个学生开小差了，冷不丁地叫他起来回答某个问题，也就是惩罚性提问；或提问回答按顺序进行，学生就会排好位置，只思考自己要回答的问题，而其他问题都以为“事不关己”，就会“高高挂起”。 久而久之，其他学生对教师所提的问题就不再关心，他们这样既不利于教师的教学，又不利于学生思维活动的展开，而且还很容易使师生关系僵化。

我们课堂的提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的机会，让学困生多回答“是什么”之类的问题，中等生多回答“为什么”之类的问题，优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每个学生感到自己不是被冷落的人，都是教师的注意点，从而得到自信。

五、提问的过程应鼓励双向互动

有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师。新课程提倡师生交流、互动。而课堂提问正是实现这一目标的有效载体。教师的提问引起学生的思考，而学生的提问正是学生思维的展示与暴露，是给教师最为直接的教学反馈。

课堂提问不应是教师的特权，学生同样是提问的主体。要让学生质疑问难，在解决问题的过程中，促进智慧的成长。就要给学生提供自由、和谐、民主、宽松的课堂环境。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何深层次地思考问题。

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生的参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥学生的主体作用，才能实现小学数学课堂教学的最优化。

（作者单位：广东省惠州市博罗县罗阳第六小学 516100）