贺琳

【摘 要】过程性教学是以输入型任务为主的语法教学法。戴炜栋和陈莉萍[1]在对二语语法教学理论的讨论中提到语法教学可以辅助学习者掌握语言形式，并且语法教学与语篇和语言意义的获得是一体的。本研究回顾了近些年讨论过程性教学效果的实证研究，对比分析研究内容与研究设计，提出关于过程性教学研究的局限性和以后研究的方向。

【关键词】语法教学 过程性教学 输入加工 研究设计

引 言

过程性教学（Processing Instruction）是以输入加工理论（Input Processing）为理论依据的语法教学法[1]。Van Patten提出的输入加工理论认为：二语学习者在处理语言输入信息时，会以获取语言意义为目标，倾向于处理语言信息中的实义词，忽略语言形态和功能词[2]。Schmidt提出的“注意假说”认为：在学习者处理输入信息过程中，没有“被注意”到的语言信息很可能没有“被处理”，从而也就没有机会“被内化”为学习者的语言知识[3]。针对这个问题，Van Patten提出过程性教学（Processing Instruction），通过设计特殊的教学任务和教学材料来辅助学习者习得语法形态知识[2]。

国外关于过程性教学的研究近些年发展迅速，但国内在理论介绍和实证研究上都相对落后。戴炜栋和陈莉萍回顾语法教学时，简单介绍了过程性教学[1]。冯辉和张素以输入加工理论命名过程性教学，对比传统教学法讨论了这两种教学法在训练中的迁移效应[4]。目前，国内还没有全面介绍过程性教学的研究，国内学者对之了解甚少。本研究有两个目的：介绍过程性教学的理论背景和其包含的教学任务；……