梅红

一、背景分析

《溪水》是一篇看图学文，写从山里流出一股碧清的溪水，沿着流经路线，溪水遇到不同的人物，发生不同的事。最后由孩子提出问题：“为什么清清的溪水不能喝？”，通过思考，让生悟出受到污染的水不能喝。

《语文课程标准》多次强调体验的重要性，这对理解和思维力较差的培智学生来说，尤显重要。本课采用体验法，让学生在亲身体验中，理解文本、感悟词句、突破重难点，悟出溪水不能喝的原因，探索“体验式”培智语文阅读有效课堂。

二、案例回顾

【片段一】

师：这水怎样？（将矿泉水倒入透明杯中，让生观察。）

生：清、很清

师：透过这杯水，能看见我的手指吗？

生：能

师：这水不仅很清，还很？

生：透明。

师：从文中找出词语来形容这水。

生：碧清碧清的矿泉水。

师：（喝矿泉水）啊！（给每生倒矿泉水喝）这水怎样？

生：好喝。 生：有点甜。

师：大家参加课间活动有点渴，现在喝到这么好的水，用一句话来夸夸吧！

生：好喝的矿泉水。 生：有点甜的矿泉水。 生：多好的矿泉水啊！

师：多好的矿泉水啊！

师：当小兔、小鹿口渴时，喝到清凉中带点甜的溪水，和我们一样忍不住赞叹道？

师生：多好的溪水！

师：咱们就是小兔和小鹿，带着这赞叹来读这句话。

生：多好的溪水！

【评析】

虽对“碧清碧清”一词有初步理解，但学生难以想象“碧清碧清”是什么样。本地没有溪水，农村孩子外出旅游看溪水的可能性小。教师借矿泉水的“清”与“透”，让生亲眼体验溪水的碧清。引导生从读“碧清碧清的溪水”到说“碧清碧清的矿泉水”，加深学生对词句的理解，提高学生生活用词能力。

以自己的理解或模仿教师来朗读，学生难以达到有感情。課中运用先体验再朗读法，因学生课间运动后口渴，先让生品尝清凉甘甜的矿泉水，引发感叹“多好的矿泉水！”。再角色互换，体验动物口渴喝清甜的溪水，有感而发读“多好的溪水！”。经过集体悟、个性品，实现真情实感的朗读。

【片段二】

师：溪水流到山脚，谁来了？

生：小兔、小鹿。

师：它们来做什么？

生：喝水。

师：把小兔、小鹿贴在情境图中吧！

生：（贴图）

……

师：溪水继续向前流到哪？

生：草地。

师：你能把溪水流经草地发生的事在图中标示出来吗？

生：（贴图）

师：贴的是什么？

生：野鸭、白鹅在溪里洗澡。

师：请在文中找出相应的句子。

……

师：自读课文第三段，再把溪水流过草地的情景在图中贴出。

生：（贴图）

师：给大家介绍一下吧！

生：溪水流过村庄，人们在溪水里洗手、洗脚、洗衣服。

【评析】

本文内容浅显易懂，配有插图。因此，有教师在文本处理上，只按文中溪水流经线路说说，认为学生能理解，却忽视生学习特点。文中溪水流经3处，出现8个人物。不同地点出现不同人物，不同人物做不同事件。学生思维单一，当很多东西一起呈现，会混淆不清，不能明确区分。为避免此情况，本课对文本的理解，先从图到文，再从文到图。让学生读、找、贴，体验溪水流淌中遇到的人及事，把学生注意力锁在文中，让思维随溪水流淌。

对溪水流经地点内容的处理，看似相同，实呈坡度设计。从山脚的看图、读文、分析、贴图；到草地的读文、贴图、图文介绍；再到村庄的自由读文、完整贴图、独立介绍。对生的指导经历搀扶、半扶半放、放手三阶段，在不同层次体验中，给生独立思考的时空，培养自学能力。

【片段三】

师：这矿泉水还想喝吗？

生：想。

师：（倒出一大杯）

生：（期待的看着）

师：（把手伸进杯中清洗，又用杯中水洗脖子和脸。）

生：（困惑的看着）

师：（大杯中的矿泉水分倒给每生）

生：（皱眉看自己杯中水）

师：再来分享这好喝的矿泉水，快喝吧！

生：（坐那不动，有的摇头）

师：怎么了？你们刚还说想喝呢？

生：不能喝。

师：为什么不能喝？

生：你洗手的。 生：还洗脖子和脸。 生：脏了。

生（齐）：水脏了，不能喝。

师：对！水脏就不能喝了。

师：现在你能告诉文中的小孩，为何清清的溪水不能喝吗？

生：溪水脏了。 生：溪水被野鸭、白鹅洗澡弄脏了。

生：人们在溪水里洗手脚、洗衣服，把水弄脏了。

【评析】

虽有理解课文的基础，但对文中“清清的溪水，为什么不能喝？”的问题，学生仅能说出溪水流经的线路和经历，难以深层次悟出被污染的水不能喝。如果此时直接把“谜底”告诉学生，学生可能会认同你的观点，但难以达到亲身感悟的层次。本节课在处理此教学瓶颈上，抓住学生内心真实感受，让生在亲身体验中呼喊出内心感悟“水脏，不能喝！”。

课堂利用学生第一次品尝矿泉水的美好体验，激发学生再次品尝的渴望。接着，教师做了一系列学生不能理解的动作，在矿泉水里洗手、脖子、耳朵。当做完后，师热情邀请生品尝。学生从表情憎恶，到忍无可忍喊出：“不能喝，水脏了。”这一环节的设计目的已达成。再让学生回答文中问题，生轻易就答出：溪水被弄脏了，不能喝。而且还能具体说出“溪水在哪被谁弄脏的”。一个实验，就在轻松体验中让学生化解了教学难点。

三、反思综述

培智语文课程改革，不仅关注内容的选择，更应关注学习方式的转变。在以往的教学中，倾向于师讲生听。以学生智障为借口，对学生包办，进行灌输式教育。很少关注学生怎么想、怎么说。体验式阅读教学，可以让学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过亲身的实践、亲历获得对事物的深层次认识和理解。

本课教学，课前安排欣赏音乐（《小溪流水响叮咚》）、图片（动态溪水美景），这些情境创设，都在不知不觉中调动学生的多感官，让学生走近小溪，为走进文本做铺垫。在学生实践亲历的基础上，强化重点词语的理解与运用；进行角色互换，体验小兔、小鹿的感受与语言；跟随溪水流淌，感受溪水的经历，加深对课文的理解；实验中的感受，助其独立悟出受污染的水不能喝的道理......这些在体验中得到的独特感受，促进了培智学生独立思维、自主学习等能力的提升，有了“体验式”教学，就有望把培智学生的很多“不可能”变成“可能”。

在体验式教学中，我们要关心学生是否获得体验，更要关注体验带来的真实感悟。

必要时，可点拨，促进学生感悟的深度与广度。要在学生感悟的基础上，引导其向教学需要的方向发展。教师自身体验不能等同于学生的体验，想要“体验式”教学收到实效，就必须蹲下来，放慢脚步，站在培智学生真实体验到的位置，和学生一同走进“体验式”培智语文阅读课堂。