陈立明

在人教版小学3-4年级的习作训练项目中，写景方面的材料占了八篇。可见写景在习作教学中又是何等的重要。但写景又是比较难写的一种文体，对初学者来说，要想写好它，有一定的难度。那么如何让学生能写出有见解，有感情的好文章呢？教师就要从以下四个方面进行有效的教学设计。

一、精选材料如何“精”

在小学写景教学中，对如何精选写景的材料，这是教师值得研究的课题。但由于学生对写景文的概念认识模糊，在写景时，总感到无从着手。有时学生虽然也能写好文章，但像流水账一样，能找到写景方面的内容，真是寥寥无机，而与景无关的内容是写了一大堆。针对这一现状，教师可在写景前，要向学生讲清楚，到底哪些材料可以作为写景的内容？而又要用什么样的方法去发现和找到材料？这些都是教师要进行教学设计的内容，它也是如何精选材料的关键，而这里精选中的“精”，就是选材一定要准确、真实。

1.材料准确

准确：就是要把观察到的景物、景色、景点、景象等相关的材料，才能用到写景文中，对那些与景无关的就不用写，通俗地说，就是要选正确所写的内容。如在写景时，大多数的学生在写某个景点时，都会写些是怎样去的，到了景点是如何购零食，又是如何在景区内玩等等，而在介绍景点方面的内容是几乎没有，这就违背了写景的要求。那么如何来引导学生来找准要写的材料呢，教师在教学设计中，可通过回顾学生过去的生活经历，也可制作学生比较熟悉的自然景观的幻灯片，让学生初步对这些景观有一定的好感，然后教师接着问学生，你们在放学的路上，在公园里，在家里的阳台上，在小院中观察到了什么？让你特别印象很深的花草树木，在日出日落的自然现象下，刮风、下雨、下雪的天气现象的变化，或你在外出观光时所看到的奇特的景象，然后请学生把看到的这些自然景观的内容把它如实地说出来，它就是写景的准确材料。为了更好地引领学生能选准材料，教师还可请学生进行分组交流，要求每位学生来说一说自己看到的不同景观的内容介绍给每位同学，让学生个个都能找准材料，这样写出来的景才会“活”起来。

2.内容真实

真实：就是写景的材料一定要同实际的内容相吻合，不能凭空去写一个景点或景物，有些学生在写景时，虽然写的材料也是景观方面的内容，但他们写的材料与自然规律不符。如有几位学生在写《春天的公园》时，写到公园春天的各种花开放时，就写了梅花也绽开了花骨朵，这怎么可能呢？因梅花是在冬季开放，这显然同一年四季的时间段里不同的季节是开不同花进行了混淆，没有真正地去了解花草树木的生长规律，造成了写景内容的不真实，使文章没有真实感。所以在选材时，一定要做到材料真实，符合自然规律，这才是选材的真正的“精”。

二、写景构思“构”什么

要想写好一篇习作，在写作前如何构思，是写好文章的前提条件。构思也是写文章的思路和线索。在小学习作教学中的构思，它具体有两种形式，一种是用提纲式的，就是在寫前列好写作的提纲，用书面的形式把它写出写作的思路、内容，做到心中有底。但随着时代的发展，学生知识面的扩大，信息量的增多，时间节奏的加快，就产生了新的一种构思方式，那就是在写前直接在大脑中构思，这是现在学生普遍采用的一种形式，虽然构思的方法不同，但在写前时，教师一定要培养学生在写前有构思的好习惯。因为写景同写别的文章也是一样，所以在写前也要构思，那么写景的构思到底“构”什么？

1.季节构思

在写景时，学生觉得无话可写，难以下笔，造成这种原因的关键在于写前没有构思。为了解决学生写作的温饱问题，在写景中，可按一年四季来构思。在指导学生写《家乡的景色》、《校园的景物》、《田园景物》等这类内容时，把“家乡”、“校园”、“田园”分别按春、夏、秋、冬的季节来构思，因为这些地方是随着季节的变化，周边的景色也是各不相同的，学生只有掌握了这种方法，才会感到有话可说，有句可写了。

2.时间构思

写景可按时间的顺序来构思，它是写好景物的一种重要的构思方法。而这里的时间顺序，就是按时间的早上、中午、晚上、傍晚来进行构思。如在指导学生写《家乡的景色》、《校园的景物》、《田园景物》、《秋天》等这类内容的习作时，除了按上述的季节构思外，还可按时间的顺序来构思。因为一天内的时间不同，景物、景色也是不同的，如早晨的景物与傍晚的景物在不同环境的衬托下是有明显的差异，所以同类的题目，可根据学生的写作特长来选择不同的构思方法。

3.方位构思

方位构思法，它是指学生去过的旅游景点，并把这些景点按可按前、中、后、左、右等方位来构思。学生掌握了这种方法，就会感到写景有写不完的材料。如：在写《游瓜渚湖》、《美丽的公园》等这方面题目的内容时，学生可把湖、公园的前面、中间、左边、右边、上面、里面等的方位顺序来组织材料。但按方位构思，也不是固定不变的，有时也要按景点的不同，来进行灵活应用的。如写《游杭州动物园》、《游长城》等这方面题目的景点时，也可按游览的前后顺序来构思。如写去某个地方只有一个景点，就要按景点的层次级别来构思。

三、触景生情怎样“生”

在写景中，不但要写好景，而且还要写好情。如唐朝诗人王维写秋山晚景是这样写的：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。分别写出了秋山晚景之幽静，浣女渔舟之喧哗。诗人因象得趣，因景生情。抒发了对当今社会官臣的厌恶和自己的高尚情操，同时也抒发出诗人那种无忧无虑和对生活的向往。也表达了诗人那种崇尚恬静淡泊的田园生活，诗人的不愿同流合污，洁身自好的感情也分别在诗句中留露出来。可见写景是为写人的心情服务的，也就是触景是会了生情。而学生的触景是怎样“生”情的呢？

1.观看生情

在教写景时，教师可制作一些袓国的大好河山和著名的名胜景点的幻灯片，配上解说词，让学生观看，这时的学生对袓国的美好风光，就会产生一种报效袓国，热爱祖国的真实情感，当放到一些关于由于环境的污染，大自然的破坏，动物的灭绝。这时的学生就会感到祖国再如此下去，就会对人类造成灾难性的后果，身敢责任之重的情感，就由此而生，可见，它是“生”情的有效方法。

2.玩乐生情

玩乐就是学生到某个新的景点就感到很新鲜，很刺激，就放开手脚地去玩，这时由于受肢体的接触，无形中对景物产生了浓浓的情，而这个情才是真正的触景生情吧！如一位男生去庐山玩，玩得是汗流浃背，上气不接下气了。当看到那庐山的瀑布，他把“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这句诗从内心中激发出来。同时看到瀑布从山顶飞下来，他站在对面，从相距几百米的地方都能飞到对面，溅得他是一脸泉水。在水中，他还乘汽艇漂流呢！那种感受从心底里说出了二个字“刺激”。使他感到：這一次的旅游是大开了眼界，看到了世界的奇妙，大自然的美景，真是留连忘返啊！情就这样在玩中自然而然地产生了。

3.质疑生情

当学生在看到美丽的景物时，由于没有身临其景，一时难以产生对景物的情感，这时，教师可采用质疑的方法来激发学生的情感。如在教《家乡的景色》、《感受乡村》、《触摸城市》、《街道的变化》和《春天的校园》等这方面的题材时，可用质疑的方法来生情。如当学生看到或回忆家乡景色的变化时，教师可询问学生家乡在一年四季的变化中，景色是如何迷人？哪你又会对这美丽的景色产生怎样的感想？同时你是如何在家乡度过这快乐的童年？现在你还会留恋这段美好的回忆吗？通过这样的师生质疑，学生们对家乡的热爱和留恋之情，由此而得到激发。又如有一位学生在写《春天的校园》时，总认为没有情可流露的地方。后来教师通过质疑，他是这样写的：春天，校园里生机勃勃，一片春意盎然的景象，许多鲜花都开了，有粉红的桃花、黄色的迎春花……争奇斗艳，好像一群姑娘在比美。同时，教室里传来了阵阵读书声，正所谓：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”同学们怎肯浪费这大好时光呢？这种在春天美好的季节里，真是学生读好书的黄金时间的内心情感得到了充分的激发，达到了预期的目的。

4.观察生情

观察一般有两种形式，一种是由学生独自观察某个景色或某个景点。另一种是在教师、家长的带领下去观察景色、景点。在教学中，不管是那一种观察，它都是实实在在的触景，学生对所接触的景物和当时心情的不同，就会产生不同的感情。由学生对看到的景而产生情，这从理论的视角上看，就叫触景生情，但也有学生带着内心的心情，并看到了同内心想联的景而产生的情，它就是用情去触景，这两种情的产生，都是离不开观景，没有观，也没有情。

四、景物特点怎么“特”

大自然的景色是随着天气、气候等的变化而变化，一些景点也是随着当地的风俗、功能等的不同也是各不相同的。每一个景物都由不同的特点，所以抓准景物的特点，是写好景物的关键，那么如何能让学生抓住这个“特”呢？

1.景观中抓

一些自然的景观由它自身的结构、现象，因而会产生不同的特点。如：山、水、河、海、峰、洞、石等，就要从这些自然现象中去发现它们的个性化的特点。如有云雾萦绕的庐山，它是那么的奇形怪状，是那么的峻峭，是那么的危峰兀立；有怪石嶙峋的黄山。这些都是山特有的自然现象。在写大海的景观时，当你站在海边，望的是一往无际的大海，当阳光明媚时，大海是那样的温柔，当狂风呼啸时，大海是那样的波涛汹涌。这就是大海独有的自然特点，我们只有抓准了这些自然的特点，写出来的景才会有身临其境的感觉。

2.时间中抓

随着时间、季节的转换，一些自然景观也会随着时间段的不同，就会产生不同的景观特点。像小院、阳台、公园、家乡的景色、春天的校园等，就要从时段的变化中去找到景色的不同特点。在写小院、阳台等题材时，一般可分两种时间段来抓特点，第一是按春、夏、秋、冬的季节段中找，其次还可从早、中、晚的时间段中找。只要按以上两种寻找景物特点的方法，才能把景色写得有声有色。

3.动静中抓

在这大千的世界里，由于大自然的奇妙，景观也是无奇不有。它有动态的景物，如天上的云，空中飞的鸟等；它也有静态的景物，如景点、公园等。对于这类景物要抓住它们的特点，学生确实有点难度，那么在这类景物中如何来确定它们的特点呢，教师在教学设计时，就要从景的本质中去发现，去找到。在写天上蓝天白云景物时，可从云层的移动中发现它的变化规律去观察到它的特点；在教静态的景点时，则要从景点本身的外观、功能方面去发掘它的特点。

4.色彩中抓

景物是随着时间段的变化，有时它们也会随着色彩而随之改变，因为只有抓住了色彩的这一特点，景物才能特出个性，写出来才能栩栩如生。这里所讲的色彩是指颜色的变化，像红、黄、绿、白等，这是抓景色特点的重要方法。如在写《田园的风光》、《我家的阳台》等的题材时，你不但可从时间段中找到特点，同时你还可通过色彩的变化中发现特点。如写春天的阳台时，你可抓一个“绿”，在写夏天时，你可抓“深绿”，在写秋天时，你可抓一个“黄”，在写冬天时，你可抓一个“白”。这样，写出来的景物才能协调一致，与大自然的变化相吻合。