李冻兵

【摘要】 中学是学生提升综合素质、促进身心发展、培养兴趣爱好的重要阶段，中学体育对于学生运动素质和身体素质的培养具有重要意义，也能缓解学生的学习压力，促进学生身心健康。传统体育教学模式已经不适用于新课改的发展方向，单一的教学内容也不能吸引学生，提高学生的综合体育素质。分组教学模式能结合学生的身体素质和兴趣爱好，为学生开展的针对性教学活动。中学体育教学运用分组教学模式，能够促进学生学习体育知识的动力，并能从学生的实际出发，让学生学习到更多元化的知识，促进全面发展，并培养出自己的个性。

【关键词】 中学体育 分组教学 探讨

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-073-01

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1.分组教学模式在中学体育教学中的应用优势

分组教学模式是根据学生的具体情况开展的针对性教学活动，能提高体育教学课堂的质量，促进师生的深入交流，并培养出学生的共性和不同的个性，促进学生的差异化提升。其实，当代中学生的生活内容较为丰富，不同的个体之间身体素质差异也较大，兴趣爱好各不相同，学习同样的体育项目知识会影响学生的学习积极性，也不利于学生自主性的提升。因此，为学生安排不同的训练内容，将喜欢跑步的学生集中到一起，将喜欢球类运动的学生集中到一起等，这样兴趣相近、能力差距小的学生分为一组，更有利于提升中学体育教学的质量，提高教学高效性。也更利于教师调整教学内容。并且，分组教学模式更符合学生的身体特征，学生因体育素养、性别等的不同，身体素质存在差异，分组能提高体育锻炼的质量，从而提高学生的身体素质。学生在适合自己的体育强度下进行体育活动，能提高学习积极性，对于教师的认同感也会随之上升，更有利于师生之间的交流。

2.中学体育教学运用分组教学模式的课程设计

中学体育教学分组教学模式中最重要的就是分组课程设计。教师在分组中需要注意以下方面：学生运动素质、教学内容差异、学生性别差异、学生兴趣差异等。教师在分组教学中处于主导地位，应当根据自身的教学经验，合理判断学生的运动素质，根据学生身体情况，为学生选择适合的体育项目。在分组过程中，也需要注重学生的意见和建议，尊重学生的需求，如学生要求练习别的体育项目，教师也应参考学生意见，与学生尽量达成一致，这样也能提高学生的学习积极性。教师自身需要不断提高教学能力和体育素养，掌握不同体育项目的专业知识，运用科学方法指导学生锻炼，提高分组教学的科学性和合理性。在教学时，分组教学的种类也需要教师预先备课。根据教学内容的不同，分组也会存在多种形式。通常情况下，分组包含性别分组、自由分组和体能素质分组。初中班级的男女生人数一般较为均衡，性别分组较为适合当前阶段的体育教学。男女生体质不同，教学目标存在差异，也比较符合中学体育的考核标准。例如，女生可以选择坐位体前屈、仰卧起坐等锻炼方式，男生则多为俯卧撑、1500米跑等锻炼方式。性别分组的方式让学生能体会到男女差异，更有利于自身健康发展，也更利于学生之间的沟通。另外，初中生的年龄差距一般不大，但身体素质却不尽相同，体能不同的学生在体育锻炼上的长处和短板都是不同的，教师应当结合学生实际因材施教，让学生根据体能分配到不同的小组，并针对小组体能的不同，分配相应的学习任务，所教授的体育知识也不必完全相同，让体能不同的学生都能提高体能和运动技能。体能分组法较为适合体育项目分组，例如篮球小组、投掷小组、跑步小组等，让学生都能学有所得。值得注意的是，尽管教师是分组教学中的主体，也要考虑学生自身的要求，与学生合理沟通，共同制定运动计划。毕竟，兴趣是学生最好的老师，有了学习兴趣，学生才有学习体育知识、进行体育锻炼的积极性。

3.分组教学模式在中学体育教学中的应用策略

3.1结合学生实际情况分组

分组教学模式在具体的教学活动中应用，教师要遵行一定的技巧。在分组时，教师应当根据学生实际情况分组，将身体素质相近的学生化为一组，在考核中也同样适用。例如，50米、100米等短跑练习可以根据学生以前的考核数据，将成绩相近的学生分为一组，并鼓励学生积极练习，强化学生的竞争意识，在相近的对手鼓励和鞭策下，学生更容易提高练习兴趣，并不断超越自己。

3.2将性别差异也作为分组依据

初中生正处于身体发育阶段，男生和女生的差异正渐渐显露出来。为提高学生的性别意识，并促进男女生身体素质的共同发展，教师应将性别差异也作为分组依据。如果教学内容相似，适用于男生的运动女生将很难适应，而女生擅长的运动会对男生造成一定的学习困难。因此，根据男生与女生不同的生理特点，更应当设置不同的教学内容。例如，对于中长跑的考核标准，女生为800米，男生为1200米或1500米，更适应双方的身体差异。女生身体较为柔软，更擅长坐位体前屈。而男生通常肌肉较为发达，更适用于俯卧撑，双方考核项目也存在差异。设置与性别差异相符合的课程内容，能促进学生的进步与发展，學生也能潜移默化，提高自己的性别意识，小组成员在练习中也能加强沟通，提高与人交流的能力。

3.3提高学生自主权，按兴趣分组

在学习过程中，教师应当与学生建立合作关系，尊重学生自身的意见，尽量为学生分配其感兴趣的运动项目，并为学生提出科学合理的锻炼建议，提高学生科学锻炼的意识。学生自主选择运动项目，能够体会到教师的尊重，从而产生积极锻炼的动力。让学生提高体育锻炼的综合能力，培养学生终身锻炼的意识。

[ 参 考 文 献 ]

[1]翁志强，张军.体育课程设计中的发展模式研究[J].北京体育大学学报.2009年09期.

[2]赵金林；张智颖；郑兵.体育教育专业毕业生教育教学基本能力的调查与分析[J].搏击（体育论坛）.2011年02期.

[3]孙寿鹏.对中学体育课堂问题行为的调查研究[J].搏击（体育论坛）.2011年11期.