汪自徉

摘要课堂教学语言是教师教学的必备素养，是贯穿一堂课的重要工具。课堂教学语言是教学之本，课堂教学语言是教学之重。好课往往有好的教学语言支撑，好教师往往操持着一门好的教学语言功夫。欲想探寻课堂教学语言的魅力，就必须从教学语言之重、教学语言之本、教学语言之美三个方面寻踪，发现课堂教学语言美，修炼课堂教学语言美。

关键词课堂教学 教学语言 教学语言魅力

随着新课程改革的深入推进，教师教学语言素养的提升成为了新课改的重要内容。面对当今教学中教师教学语言存在的诸类问题，如“教师教学语言启而不发、居高临下、缺少感染力”等，教师应该努力地修炼自己的语言素质，不断提高教学语言的艺术性，尽可能地创造最佳教学情境。正如著名教育学家马卡连柯所言：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”因此，教师课堂教学的完整性、质效性，以及学生学习的主动性、接受性，都与教学语言有着根本直接的联系，小学课堂的特殊性，要求小学教师更要注重教学语言的有效应用。本文将从教学语言之重、教学语言之本、教学语言之美三个方面，探寻教学语言的魅力之处。

1教学语言之重

著名的特级教师刘显国曾说过：“教学是一门艺术，教师可以像美术家、音乐家、艺术家以及文学家和诗人那样，进行艺术创造，并且课堂教学给予教师和学生充分自由创作的余地。”雖然，教师不是演员，但面对学生讲课同演员面对观众演唱有着异曲同工之妙。同理，教学语言是一门艺术，更是一门技艺，它之所以在教学中占有如此重要的地位，与它带给教师和学生的价值有着直接关系。

1.1教学语言是教师教学必备的武器

完整的课堂教学由许许多多的内容和步骤构成，教师欲上好一堂课，就要为课前、课中、课后制定计划、做好准备。笔者认为，所谓一堂好课，不仅仅是上课所选的题材要好，教师教学的备课要好，学生课堂配合良好等，连接起整堂课的根本，还在于教师运用教学语言把教材、教案、学生等方方面面要调配好。

教学语言作为教师的必备技能之一，看似只是说话，实则这话语问所承接的学识以及道理，决定着教师教学水平的高低。教师说话水平高，所引起学生的思考的波线也就高。正如著名美学家朱光潜先生所言：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感。”教师熟练地掌握教学语言运用技巧，就像是士兵熟练了战地情况一般，上课总会如鱼得水。

因此，教学语言是教师教学必备的武器。它不仅仅使教师更加灵活自如地开展教学，还使教师对教学内容的处理显得更加切实，无论是对教师本身，还是教学本身，它都起着举足轻重的作用。士兵可以拿着枪保卫国家，对战敌人，教师也可以像士兵一样，拿起美的教学语言，保卫自己的课堂，解开学生的思维枷锁。

1.2教学语言是联结教与学的重要桥梁

教学包含着教师的教与学生的学。教学语言不仅要能够塑造学生的美好心灵，而且要体现出教学的质效并存。教师需通过运用科学的教学语言、有趣的教学语言、独特的教学语言，使学生在接受科学知识的同时，体验到学习的乐趣，感受到教师教学的魅力。由此一来，教师为学生增添了学习兴趣，学生为教师反馈了最佳学习状态与成果，教学语言的运用，不仅使其本身的价值和作用发挥到极致，也同样彰显了教师独特的教学魅力与人格魅力，使教师的教学语言素养得到飞速提升。

同样，教师教学语言的丰富性，还能够吸引、引导学生主动参与教学活动，在轻松愉悦的氛围中，激发学生对知识的好奇心与探究欲，把这种正能量迁移到学生的其他素养积累中，使其对美产生认识，对道德自觉遵循。

因此，教学语言是联结教与学的桥梁。它自身的功能性告诉教师，教学语言拥有着“一语惊醒梦中人”的作用；它的根本性告诉教师，教学语言占有着“一语濡耳、众子成学”的地位；它的应用性告诉教师，教学语言如三月春风、复苏万物。

1.3教学语言是促进学生学习的指示灯

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言往往会成为学生思维开阔的点睛之笔，加之，新课程改革对教师提出的新要求，要求教师不仅要作为知识的传授者，更要成为学生学习的引导者。教学语言作为连接教与学的桥梁，不仅要使教师的教能够自控，还要使学生的学能够主动。

学生的学一经达到自觉，大脑吸收知识便会如川流江河集聚大海。很多学生不是不学习、不会学习，究根而言，还是与教师的教导有关，教是指教学，导便是引导。他们的思维往往就像是有待被点亮的蜡烛、有待被开启的门窗。这就要求教师要依据不同的学生层次、不同的知识内容、不同的学习习惯，精心地设计并恰当运用教学语言，使学生因教学语言而受启发、明事理、后博学。

因此，教学语言是促进学生学习的指示灯。教师运用教学语言引导学生学习，不仅使学生获得学识，还必须激发学生积极进行再学习，它不仅仅是教师的必备技能，更是指引学生走向知识大海、照亮学生思维的指示灯。

2教学语言之本

教学语言摒除其科学性、知识性及技巧性，要想返璞归真，就必须认识到教学语言的作用及意义。尤其是小学教师，面对教学语言，务必要使复杂的内容简单化表达，简单的内容说理性表达，这样教师在教学过程中更顺畅，学生在学习过程中也会更轻松。

2.1以通俗易懂为本

通俗易懂之所以作为教学语言的根本之一，首先，教学语言是教师用来传授知识哲理的主要工具，教师欲使学生明其理、解其惑，通俗易懂的白话文再适合不过了，如果在讲解的时候列举几个事例解释说明，学生对知识的理解和记忆便会更加深刻；其次，教学语言是学生接受教师教育以及知识的实际有效途径，三分靠看七分靠听，学生要想理解知识并掌握知识，就一定要在自己预习的前提下认真听讲。

通俗易懂重在懂，通俗虽因人而异，但教师无论选择何种通俗的语言，摒除知识本身具有的属性，最终目的都是要让学生达到真正理解知识的程度。小学生由于思维发展水平低缓，更需要教师使用通俗易懂的语言。因此，懂是教学语言的本质之一。

2.2以引起思索为本

思索即思考，学习需要思考，思考也是学会学习的前提。小学教师欲想使教学语言发挥最大功效，就要能激发学生的大脑，让其去思考，只有在反复思考下获得的知识，才是真正内化为自己的知识。

目前，大多数教师的做法就是通过分析处理教学内容，从中整理出几个问题便让学生去解决问题，而解决的这些问题，大多数也只是书本内容的还原。小学生面对这些问题，如果没有指导，多数学生都会从书本上寻找答案而不用心思考，不是因为他们懒于思考，而是他们在没有目的的情况下，无法主动思考。这样一来，缺乏经验的教师就会误以为学生真正解决了问题，却没有想到自己也是被学生敷衍了。教师要想使自己讲授的内容既符合实际又容易理解，就必须注意用教学语言引起学生思考，同时，细心斟酌如何使学生学到真知识，如何使学生真的学知识。

2.3以以学励学为本

以学励学是指教师运用教学语言，促进学生学习，激励学生好学、乐学。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”学生去学习，并且重复自己所学，才能从过程中找到学习的乐趣和意义。喜欢学习的学生，并不是他们天生就对知识充满好奇心，而是在后天的学习过程中，因为知识本身的乐趣和老师的深情并茂讲解，才会从求知过程中发现乐趣，进而好学。同理，有一部分学困生，除了先天的智力差异，他们并不是不爱学习，而是没有发现知识中的乐趣，没有感受到教师的有趣讲解，从此才逐渐变得不主动思考，不积极学习。

课堂教学任务的完成，离不開教师的语言；而课堂语言的优劣，又直接决定着教学质量的高低。教师的教学语言在以学励学中起到相当大的作用，也是教学语言的本质所在。试想，如果教师如相声演员一样，说话处处带理，说话处处有趣，学生在这样轻松、愉悦、幽默的环境下去学习，会不会有意想不到的学习效果呢？笔者的答案是：会。举一个我在大学时期听的讲座，主题是当时最令我感到乏味的历史。在记忆中，没有一位历史老师能使我真正地想要去认识历史、了解历史，但是，当这场讲座结束后，虽然只是一位历史学硕士，就凭他的幽默语言、肢体动作的搭调，以及说话时十足的相声演员味，把原本我以为的枯燥无味的历史讲得生动有趣，甚至激发了我对历史的学习兴趣。

因此，教师不能只是为了教才去设计、组织、执行自己的书面教学语言，而是要在真正讲课前，多让自己站在无人打扰的环境中，通过制造情境，亲身感受自己的教学，以此提升自己的教学成效，争取让每一堂课都是优质课。

3教学语言之美

教学语言作为教师在教学中的信息传播载体，它更是一种令人心生欢乐、享受美好的艺术。

3.1教学语言——语言之美

语言是完成教学任务的主要工具。教师的语言美在很大程度上决定着学生的学习效率，教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情和意，学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，这样教师才能使教材化难为易，学生得到美的享受。

教学语言美之其一，便在于教学语言本身。语言本身是由文字、动作、声音所组合而成的一种艺术，再加上中华语言的博大精深，语言更是别具魅力。对小学生而言，教师的声音优美，语风幽默，学生对课堂甚至教师的喜爱程度都会逐渐上升。教学语言中的语言美不单单指教师说的话、写的书面教案以及配合口语而做出的肢体动作，教学语言中的语言美，美在教师对教学内容的认识和分析上，美在教师通过讲解使学生犹临其境的意境上，美在学生也能同教师一样说出美的语言上。

许多教师都在研究如何让自己的教学语言使学生喜欢听并且能听懂，但是却忘记了教学语言也应对学生起到美育和德育的作用。一个既有审美能力又有品德操行的人，无论是小到对个人还是大到对国家，都可以称得上是有素质有涵养的人。再回到“学习是为了什么”这个话题，归根结底，学习就是为了有修养、有德行，学习就是为了发现美、创造美。

因此，教学语言的语言美，要求教师要本着发现美、创造美、育修养、育德行的目的，在处理好教学语言（例如教材的处理分析美、教学语言设计的美等因素）的前提下，务必适当利用教学语言对学生进行美和德的教育。

3.2教学语言——艺术之美

教学语言，它既不同于哲学、政治用语，也有别于文学、艺术用语，它既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常口语。教学语言是多种语言风格的融汇。

完整的课堂教学包括许多的内容和步骤，教学语言作为连起众多内容、步骤的“桥梁”，不仅是教师上好一堂课的辅助，更是优秀教师必备的一项技能，它贯穿在整堂课中，直接引导着学生主动学习。反之，教师如果在通熟教学语言的艺术美基础上，能够品鉴教学语言艺术，教师的教学会更上一层楼。

教学语言中的语言艺术，之所以能被称为艺术，对教师有如下几点要求。首先，教师说话声音要优美动听，使听者感到舒适放松；其次，教师说话时要有技巧，虽然通俗的大白话更能让学生理解，但是巧妙的语言更能使学生感受到知识的魅力；第三，教师无论是讲数学题还是详解语文诗句，都要紧扣学生的思考脉络；最后，教师说话要有的放矢，既要贴切内容，又要讲解深刻，既要口语清晰，又要配合肢体语言。

3.3教学语言——经典之美

除了上述的两种教学语言之美，从各大网站都能搜到的邱学华老师的小学数学课堂实录一《神奇的数学编码》，从中我深刻地体悟到教学语言还具有经典之美。小学数学界名师邱学华，他是创始尝试教学法的第一人，并且有学者赞誉：他的教学法是第一个具有中国特色的教学法。因此，无论是邱老师的课堂实录还是著作，甚至是他的成长史，都深深地吸引着我。作为一名刚参加教学工作不久的新教师，没有自己的教学方法，没有自己的教学模式，学习和品鉴名师的教学方法、模式，亲自感受名师的课堂，才是其专业化成长的最佳途径。

经典的教学语言便指那些在学科领域中具有权威、具有典范性的名师的教学语言。名师的教学语言之所以会被视作经典，无论是他处理教材、备课还是讲课，其中都有许多让人耳目一新的亮点，也正是因为他们的每堂课都亮点突出，才被广大教师作为学习、品鉴的经典。试想，课堂教学中，教师素养成熟、技能完备，在此基础上，如果有自己独特的教学语言风格，便会锦上添花。

经典永远不会被人遗忘。因此，感悟名师教学语言的经典，也是认识教学语言价值和研究意义的根本。

4小结

总而言之，教学语言是教师研究课堂教学的根本，也是教师实际开展课堂教学的重点。教师欲想教学语言突显其本身的价值，用教学语言启发学生的求知欲望，不妨学学播音员，练得一口标准的普通话；不妨学学相声演员，词语间饱含深情寓意。教学语言是一门硬功夫，功夫到家，坐享其成。教学语言是一把金钥匙，点石成金，众子善学。