张清梅

阅读、习作是小学语文教学的两个支点。学生习作质量的高低与阅读是密不可分的，学生阅读得好，教师利用阅读所形成的习作支点选择准确，学生则可在理想言语图式的建构上，进行有效的习作。

通过多年的小学语文教学发现阅读教学课一般比较好上，学生也乐于上，这样的课教师上起来比较得心应手，而习作课则不同，学生普遍感到习作困难，如何提高学生习作的兴趣？解决这个问题则显得比较棘手。为什么阅读与习作形成如此不够理想的分水岭？与阅读有无关系？也就在多年的語文教学中，做出相关的思考。有时陷入思考的困境，但也有近乎豁然开朗的喜悦。现拙于笔端的就是平时阅读教学中找寻适切习作训练点的思考，也伴有自己实践后的反思，期求方家予以教正。

1 依环境描写，找寻适切习作的训练点

习作应当有个序，小学生习作只有循序才可能获取渐进。阅读教学教材文本中适切学生习作训练点的当应很多，但让学生进行环境描写当属首当其冲。小学生的一切生活都与环境关系密切，环境对于学生而言是不尽的题材资源。如果在教学中将环境描写作为习作的训练点，应当是最适切的。因为，小学生生活和学习的环境是学生最为熟悉的，是学生最能够写出真切感受的。只要我们让学生去读懂教材文本中的环境描写，只要我们让学生去读会环境描写的方法，再让学生去进行不断的训练，那学生则可能描写出更多丰富的室外“天空”，描写出更为精彩的窗外“世界”。……