摘 要：职业教育经过十几年的发展，已经进入到校企双方深度参与，以文化打造特色、践行现代学徒制的一个新阶段。职业教育学生的培养，需要一支专业功底杂实，师资结构合理和信息化水平高的双师型团队。这不仅是校企共同体的保障，同时也是校企共同体长久合作的源泉。本文以湖南汽车工程职业学院有道项目为例，总结校企共同体制下高职师资培养的实践，探讨在“校企共同体”下高职师资培养的路径。

关键词：汽车技术服务与营销 校企共同体 机制

一、“校企共同体”下有道项目师资队伍建设的现状分析

有道校企项目专业共有专职教师4名，具有技师资格的教师2名，占50%；具有半年以上企业工作经历的教师有 0 名，占0%；其中讲师4名，占100%，副教授0名，占0%，现有兼职教师2名。

1.专职教师缺乏企业经验

从以上数据看，教师均来源于学校，缺乏在一线的工作经历，对企业经营中的技术、艺术、技巧以及产品缺乏深度了解，缺乏实践经历，因此实践教学指导能力和技能水平受到限制。

2.兼职教师缺乏教学经验

由于多数兼职教师没有教学经历，文化程度偏低，在教学组织与课堂管理等方面还缺乏经验，所以任课班级普遍存在上课纪律较差的现象，加上兼职教师是企业的技术骨干，很难同时兼顾企业工作与教学工作，给教学秩序的稳定和教学管理带来了新的问题。

二、有道“校企共同体”的具体实践

“校企共同体”是校企双方以合作共赢为基础，通过协议形式缔约建设的相互开放、相互依存、相互促进的利益实体，是校企合作的新型组织形式。“校企共同体”通常以合作伙伴的共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，以文化共融为切入点，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，合作各方有明确的合作目标、合作期限和合作规则，在技术创新的全过程或某些环节共同投入、共同参与、共享成果、共担风险 。我校与有道集团合作的“校企共同体”体现在以下几个方面：

1.以岗位为对象培养人才开展深度合作

有道集团成立于2002年，是全国汽车销售百强企业，集团以两广一湖为核心覆盖三省，拥有标准店达30余家，经销服务网点约100余家，拥有各类专业汽车销售服务人员约2000人，主要以销售顾问岗位和服务顾问岗位为培养对象，在我校每年定向招收一个毕业班约40人的毕业生。

2.以有道为主体、学校为主导的现代学徒制合作机制

合作机制建设是我校有道校企合作的重要保障和前提。有道集团介入有道班的课程开设。高职院校在教学上采用现代学徒制的工学结合模式，有道集團全过程介入专业方向、课程设置、实训教学、毕业实习、成绩评定等环节，使培养出的高职毕业生的技能与企业岗位需求无缝对接，学生零距离就业。二是双方共建双师型师资队伍。建立高职院校教师与企业师傅共同承担教学任务的机制，使他们相互沟通，发挥各自所长，更好地将理论运用到实践。

3.以企业文化为桥梁的合作文化

“校企共同体”较好地解决了校企文化的融合问题，将有道文化的融入课程作为学生深入了解企业的途径，提高了学生的忠诚度。学生在教学过程中穿企业工作服，实行企业管理方式，要求学生秉承企业员工做事准则等。学生通过课程了解企业文化，企业也通过文化课程这个桥梁，为后辈人才的培养奠定坚实的基础。校企双方应为社会培养更多更好的高素质创新型人才。

三、校企共同体下师资队伍建设的路径

1.建立教师顶岗实习制度

“校企共同体”以师资建设为核心，双方共同建立符合培养人才的双师型师资队伍，以提高人才培养质量。一方面，有道项目班的教师利用寒暑假到企业进行顶岗实习，树立市场观念，理解企业文化， 提高专业技能，从而促进教学与生产的有机结合。对企业而言，既可得到学校的智力支持，又可减少用人成本，提高经济效益。另一方面，企业优秀员工担任企业“师傅”并且实行一对二的教学模式，既解决了师资队伍不足的问题，又解决实训教师紧张的问题，同时还扩大了兼职教师的比例，以及提高企业“师傅”的教学水平和理论水平，最终实现师资共建、双方共赢的目的。两年来，有道集团“校企共同体”不仅在办学体制机制方面走出了新路，在师资队伍建设上也有所突破，通过采取理念先行、体制更新、机制激励、制度促进、培养培训等一系列措施，使师资队伍不断发展壮大、师资素质显著提高。

2.开展校企双方协同建课的机制

学院把教师教学能力的提高放在首位，构建了校企双方协同建课的机制，让校企双方的教师和企业师傅共同开发和建设课程资源，制定了教师与企业师傅互访制度，并定期组织教学研讨。通过双方协同建课，形成了课程资源库，稳定了师资的队伍，保证了教学的需要，有效地满足了学生对实际操作技能、专业发展趋势，就业形势分析等各方面的需求。这种共同对职业岗位的课程设计，课程体系的共同开发，教学任务的共同担负，实现了“校企共同体”的深入融合，同时项目班还实行双负责人制，由企业经理担任。

3.以“校企共同体”为平台，打造“三能”教师

与企业共建技术研发平台是高职院校对接产业的桥梁，对提高高职教师技术服务能力有较大的促进作用。高职院校应充分利用技术研发平台，培养青年教师通透专业理论知识、熟练指导学生实训技能、乐于参与企业新技术开发，最终形成与时俱进的“三能”教师团队，即能胜任理论教学、能指导学生实训、能开展应用研究、成为不可替代的高职专业教师。

随着职业教育改革的不断深入发展，“校企共同体”已经成为当下校企合作关系的典型模式，它不仅进一步强化了校企合作关系，同时也使企业和学校成为了利益共同体，双方在师资共建下必将不断地发展与健全。

参考文献

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[2]胡忠喜.校企深度合作的文化渗透与融合[J].温州职业技术学院学报，2009（03）：19-21.

[3]丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究，2012（07）：90-92.

作者简介：宋丹（1983.05-），男，湖南沅陵，本科，讲师，研究方向：汽车营销。