刘锦峰

(湖南外贸职业学院 工商管理学院，湖南 长沙 410001)

基于翻转课堂的电子商务专业数据库技术微课的教学设计研究

刘锦峰

(湖南外贸职业学院 工商管理学院，湖南 长沙 410001)

基于翻转课堂的微课教学法是一种全新的教学形式，颠覆了传统教学中的师生角色，重新分配了课堂时间，突出了学生学习的主体性。文章以电子商务专业数据库技术为例，采用了“翻转课堂”教学模式，将抽象理论形象化，并总结了该种教学模式的实施要点。

翻转课堂；电子商务；数据库技术；微课教学

“数据库技术”是电子商务的必修课程，也属于计算机技术中的核心课程，该门课程中，理论与实践之间的联系十分紧密，对于教学方法、教学实践与教学评价上，也大有不同。翻转课堂是一种全新的教学模式，与微课息息相关，最早源于美国的科罗拉多州，与传统教学模式不同，翻转课堂颠覆了课堂内外教学知识，将知识讲解放在课外，知识内化则在课堂上进行，学习的主动权已经不再是由教师掌握，而是真正的还给学生。学生借助微课视频实现了自主学习，一一突破学习过程中的难点、重点知识，并通过交流、讨论等活动实现知识的内化，满足了个性化的学习需求。

1 翻转课堂微课设计的学习理论

1.1 混合式学习

混合式学习(Blended learning)是面授与在线学习相结合的一种模式，混合式学习是基于互联网背景产生的一个新术语，可以提高教学效益，降低教学成本。Blended learning将传统学习与e-learing的优势相结合，既要教师进行监督和引导，又要学生主动的探究与反思，提高教学效率，获取到最佳的效果。

1.2 泛在学习

泛在学习(U-Learning)简而言之，就是无处不在的学习，每一个学生都可以在任何的地点与时间来进行学习，泛在学习强调主动性、直接性、持续性、情境性，学生可以借助网络与服务器来获取相关的信息，这种学习是源源不断的，学生可以借助各类交流方式来进行互动。从本质上而言，泛在学习与翻转课堂的理念是一致的，对于基于课程的设计也具有明确的指导性意义。

1.3 掌握学习

掌握学习就是学生在足够时间的情况下掌握材料的新型学习方式，掌握学习的中心思想强调为学生提供足够的学习时间，美国著名的心理学家布鲁姆提出，影响学生学习成绩的因素主要为前期知识准备、情感前提与教学质量，分别占比50%、25%、25%。从学习角度而言，个别教学的效果是最为理想的，但是在师资力量的限制下，个别学习是很难实现的，而掌握学习就是以个别学习最类似的方法。在进行教学时，首先需要设计好单元教学目标，将教材内容一一分解，任何的一个学习单元，都需要包括系统的学习内容，根据理论设计目标来进行分类。在目前的教学课堂中，大多采用的是群体性的教学模式，学生无法根据自己的节奏来安排学习时间，对于目标检测、群体教学也无法进行个别化辅导，影响了部分学生的学习效果。翻转课堂与微课的出现，拓展了学生的课外学习，提供个别化的帮助，帮助学生顺利实现学习目标。

2 电子商务专业“数据库技术”课程现状

“数据库技术”属于电子商务专业的一项主干课程，其内容包括数据库原理、数据存储与检索、表与列管理、数据设计等等，本文就以其中“列数据库”为例，探讨基于翻转课堂微课的教学设计模式。列数据库系统(Column-Oriented DBMS)是以列方式存储数据的系统，由于存储方式之间存在差异，列数据库系统在数据的存储、结构、读取、查询、应用方面差异十分显著〔1〕。列数据库与行数据库分别属于数据优化系统与数据写优化系统，行存储主要应用在密集型OLTP应用，列储存则可以将相同属性列纳入到相邻的区域，与行存储相比，性能更好。

关于“列数据库”技术的研究，已经持续多年，早在上世纪70年代，研究人员就提出这一理论，到了80年代，学术界建立N元存储模型(NSM)与分解存储模型(DSM)，在投影索引技术与连接算法的发展下，DSN得到了有效的扩展，但是由于当时的市场需求不大，DSM一直没有得到发展，行数据库一直占据着市场主流。这种状况指导2000年才得以改变，在CPU性能与信息技术的改善下，列数据库得到快速发展，各类列数据库管理系统出现。

3 基于翻转课堂的电子商务专业数据库技术微课的教学设计

以列数据库存储空间布局为例，根据电子商务专业数据库技术课程教学大纲的要求，以建构主义原理为出发点，结合教学特点和翻转课堂的教学需求，笔者设计出如下的翻转课堂教学模型：

图1 翻转课堂教学模型

3.1 制作微课视频

微课是课程导入的主题，需要涵盖到列数据库的各个重点与难点知识，为“翻转课堂”的实施奠定基础，微课视频的制作步骤分为三步，首先，研究教学内容，选出难点、重点，完成教纲设计；其次，确定微课视频的内容与实施流程；最后，录制视频、进行剪辑、配音和美化。

3.2 设置问题导向的主题

以“列数据库存储空间布局”为例，该内容主题是校园网空间平台的优化，指出空间平台存储空间的问题，让学生借助课堂和微课视频中学习到的知识点来解决问题。

问题的提出：同学们，目前我们的学习资源与教学资源数量都越来越多，很多同学都会在课后借助校园网下载资源，导致目前校园网访问量攀升，这些视频、图片、文档、交互信息等，都给校园网服务器带来压力，数据存储和管理中也出现了一些问题，此外，在访问这些资源时，我们都希望能够快速得到结果，这对于服务器的数据处理速度，也是新的挑战。

将列数据库技术应用在校园网中，能够将访问资源集中起来，解决系统I/O问题，列都是由对应的线程进行处理，每个列的数据，其类型与数据特征都是相同的，方便了数据的压缩和保存〔2〕。这有效解决了海量数据查询和存储的问题，以往我们常见的网页访问慢、网页打不开、资源储存缓慢、多用户访问不响应等问题，都可以迎刃而解。

那么，请同学们借助列数据库存储法，来探讨这种方式的具体应用。

3.3 合作解答

以小组为单位讨论列数据库储存空间布局问题，并探讨相关的解决方案，这一章节内容复杂，在引导学生解答问题时，需要保证知识的连贯性与系统性，扩展教材中的知识点，结合各类资源进行总结与归纳，笔者将具体的知识点分为几个方面：

在布局方式上，数据库存储页面有列存储、行存储、复合行列存储，除此之外，可以按照访问数据的要求拆分数据表。在传统数据库中，应用的是行存储布局法，存储模型为NSM，这是根据元组顺序来储存，在各个页面之中，从可用空间开始来插入新记录，各个记录都有一个RH，页尾则有记录头，在进行查询时，是从页尾进行定位，在每次进行访问时，都需要查看记录的属性〔3〕。列存储与之不同，各个页面中存储的数据都是同一属性，这解决了访问记录读取不相关的问题，根据列存储布局的要求，可以使用DSM，这属于垂直分区分解模式，将关系划分为多个子关系，子关系有相关的属性，即属性值与逻辑记录ID。

在学生实践时，需要关注几个问题：

(1) 微课中涉及的知识点需要涵盖列数据库存储空间布局的重要知识点，简要的进行概括，方便学生进行理解与学习；

(2) 在确定学习小组时，需要指定每个小组的负责人，根据学生的能力进行分工；

(3) 在学生解决问题时，不同的问题采用相应的处理方式，对于容易的知识点，自主探究即可，对于难度偏高的知识，适宜采用小组讨论法。

3.4 总结引导

在经过讨论之后，教师要对学生提出的方案进行指导，这种指导是基于微课项目，并结合相关的理论知识进行查缺补漏，形成完善的体系。对于小组成员完成的微项目成果，可以展示典型作品，帮助学生拓展思路，针对学生学习中存在的缺陷，教师需要予以引导，指导学生进行改善，达到举一反三的目的〔4〕。

3.5 效果调查

在课程结束后为了解学生对翻转课堂教学的态度，向学生发放了调查问卷，通过对调查结果的分析发现: 85.1% 的学生认为翻转课堂教学中与同学或老师的交流增多，提高学习兴趣；74.5% 的学生认为促进了学习，调动了学习的积极性; 同时，有部分学生指出通过在小组合作学习中担任组长增强了责任感、组织能力和自我认同感。通过教学效果调查发现学生在态度上对翻转课堂教学是认可的，翻转课堂教学对大部分学生具有促进学习的积极效果。

4 结论

电子商务专业数据库技术理论课程枯燥、抽象，借助翻转课堂形式，利用微课为学生传授知识改变了传统“以教师为中心”的教学方法，调动起了学生的学习兴趣。微课将枯燥乏味的理论知识与网站，让学生可以有目的的学习，有利于问题的解决。此外，利用翻转课堂，可以增加师生之间的互动，可以真实反映出学生的学习状态，为教学改革提供借鉴。

〔1〕郭文,王祥.近十年世界教师专业化发展研究热点述评--基于对国际《教学与教师教育》杂志2000～2010年相关论文的分析〔J〕.上海教育科研， 2013,19(10):186-188.

〔2〕金鑫鑫,张道华,孟莉,张良,蔡瑞瑞,金欣雪.高校微课“图形图像处理”翻转课堂教学设计研究〔J〕.韶关学院学报，2015,7(04):93-94.

〔3〕张阳,王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索——基于“双导师”的视角〔J〕.中国职业技术教育，2014,29(33):381-382.

〔4〕张琪,杨玲玉.基于“FLIPPER”翻转教学模式的“现代教育技术”创新实践与实证研究〔J〕.电化教育研究，2016,14(01):306-307.

1008-3723(2017)03-045-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.019

2017-03-09

湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题“基于学习元的高职微课资源建设研究” 的阶段性成果(XJK015CZY080).

刘锦峰(1982-)，女，湖南娄底人，湖南外贸职业学院工商管理学院讲师，硕士.研究方向：电子商务、计算机软件教学.

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