文/张新芳 江苏省南京市鼓楼幼儿园

玩转小纸杯
——在实践中探究小班幼儿自主游戏的支持策略

文/张新芳 江苏省南京市鼓楼幼儿园

【案例背景】

在经历了入学前半年的“分离焦虑”“集体适应”和一系列“常规教育”之后，我们班的孩子们在小班下学期终于迎来了情绪平稳的自主游戏的“欢乐时光”。他们在形式多样、内容丰富的区域游戏中体验快乐，探索和学习自己感兴趣的事情，也在潜移默化中实现了身体、认知、情感、社会性等各方面的发展。可是由于受到身心发展水平的限制，小班幼儿在游戏中尤其是自主游戏时往往处于一种“试误”状态，他们会因为注意力时间较短或因受挫而很快放弃游戏，会因为偏好或胆怯而只“坚守”一种游戏，还会因为和同伴发生矛盾或争抢而破坏游戏……如何在游戏的指导过程中拓展小班幼儿“爱模仿”的单一的游戏方式，提供有效的支持策略来满足孩子们个性化的发展需求，这对我而言是个很大的挑战。

一次带着好奇心的“驻足”观察，让我和朗朗在一系列“玩转纸杯”的游戏中碰撞出了生动的火花，也为我拨开了关于“游戏支持策略”的一些迷思。

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【案例描述与分析】

一、平行指导——点亮自主探究的火把

平行指导是指教师在空间上靠近幼儿，并使用和幼儿相同的游戏材料做同样的活动，从而引导幼儿模仿教师行为。在幼儿进行自主探究游戏时，平行指导能够避免因为教师干预而破坏幼儿活动的兴致，通过示范与演示引起幼儿的观察和模仿兴趣，用行动代替说教，点亮幼儿自主探究的火把，触发了幼儿的认知自发性。

镜头一：超市大变样

游戏时间，朗朗端了一筐新添置的纸杯玩具，如往常一样找了张没人的桌子一个人玩了起来。他把纸杯一个接一个地随意倒放在桌面上，就这样一直放，玩了好一会。（如图1）“朗朗，你在玩什么？”我一边询问一边坐在了他旁边。“我在搭个大超市！”朗朗抬起头大声回答。“哇，你的超市真的很大哎！”我用赞叹的语气肯定了他的作品，并拿起剩下的纸杯用叠高的方法搭出了一个规整的5层高的“超市”（如图2），一边搭我一边自言自语地说：“我家的超市很高，1、2、3、4、5，有5层呢！”朗朗看了看我的“超市”，收掉了他的“大超市”，也开始试着搭高（如图3），他小心翼翼地放杯子，有的杯口向下放，有的杯口向上放，杯子时不时地就掉落，朗朗很有耐心，试了好几次，终于搭出了三层，他开心极了，告诉我：“老师老师，你看！我的超市也可以变高！”

纸杯是我们班里新添置的游戏材料，由于缺乏操作技能，朗朗只会简单的平铺。当他把散落的、随意放置的纸杯想象成是“大超市”时，我一方面惊叹于他对于生活经验的表征能力，及时肯定了他自主探究的结果，另一方面又尝试通过平行指导，利用小班幼儿“爱模仿”的学习特点暗示并指导他主动学习“叠高”的技巧，从而探索纸杯的不同玩法。当朗朗看到自己的三层超市搭好后，他体会到了成功的喜悦，引发了积极的情绪、情感。

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二、启发式引导——体验思考的乐趣

启发式引导是在幼儿遇到困难时，教师通过提出问题来启发和引导幼儿的思考，帮助和鼓励幼儿积极探索解决问题的方法。在这个过程中，教师不直接回答幼儿的疑问，而是通过提问鼓励幼儿探索答案。

镜头二：龙卷风来了

接下来，朗朗把纸杯一个套一个地叠高，指着它们问我：“老师，龙卷风要来啦，你说杯子会不会倒啊？”“那你试试看！”我笑眯眯地鼓励他。“好！我用嘴巴吹气，龙卷风来啦！龙卷风来啦！”朗朗一边开心地喊着，一边用嘴巴使劲地正对着一排杯子吹起。见纸杯纹丝不动，他皱起了眉头，疑惑道：“咦，怎么不倒呢？龙卷风应该很厉害的。”“你的龙卷风是几级的？要是风大一点，结果会不会不一样呢？”朗朗似乎有所悟，把头一歪，嘴巴用劲鼓起来，靠近纸杯用力一吹，纸杯果然倒了。（如图4）“我的龙卷风真厉害！”接下来，朗朗不停地换方向吹，一会左一会右，一会高一会低，玩得高兴极了。“你可以再多试几次，要是杯子矮一点会怎么样呢？”我不慌不忙地鼓励他。朗朗把纸杯高高低低地放了三排（如图5），一排一排地吹，“高的容易倒!”我心里兴奋不已，这一次次的尝试不正是科学探究的实验过程嘛！“朗朗，你再想想龙卷风还会是什么样子的？”说完我就走开了。不一会儿，只见朗朗拿起很长一排的纸杯放在嘴巴上从杯口向里吹气。（如图6）“哈哈哈，太好玩了，我吹，噗噗噗！像不像大象的鼻子？”教室里传来了朗朗快乐的笑声。

幼儿的自主探究是通过与环境和材料的相互作用来学习的。材料的投放会在一定程度上限制游戏的开展,因此教师要充分考虑到材料的引导性和探究性,发挥好材料的暗示作用,同时也要根据幼儿的年龄特点和幼儿的不同兴趣灵活投放。在朗朗玩“塔吊”和“热气球”时,想象力已经被激发,暗示性辅助材料的提供就可以帮助他更好的发挥想象,展开创造性的自主游戏。

四、同伴互动——拓展个体化的经验

同伴互动不仅能够让幼儿之间相互影响,互助互补,同时也能够促进幼儿的社会性发展,在互动中拓展个体化经验,培养良好的合作精神。因此,教师要有意识地鼓励幼儿展开同伴互动。

镜头四：毛毛虫的脚

“老师,你看这些纸筒像不像一个毛毛虫？”“好像还缺点什么。”我提醒朗朗。“对了,毛毛虫有好多脚。”朗朗话音刚落,就跑到旁边笑笑那里,一把抢过了笑笑手里的塑料管玩具,笑笑大喊：“老师,朗朗抢我玩具！”朗朗回答：“我要做毛毛虫的脚。”我把朗朗拉到一边,轻声对朗朗说：“玩具是笑笑的,你能不能抢？”“不能,可是我想要它做毛毛虫的脚。”“那你可以试着去跟笑笑借,去跟笑笑道歉,再问她：‘我想借你的玩具玩一会,可以吗？’会说吗？”朗朗点点头,跑到笑笑面前,认真地说：“笑笑,对不起,我可以借你的玩具吗？”笑笑立刻答应了。我看笑笑一个人在玩,便对朗朗说：“朗朗,你可以邀请笑笑和你一起搭毛毛虫啊！”“可以,可以！”朗朗开心地跑过去,拉着笑笑一起玩了起来。“笑笑,我们一起玩吧！”毛毛虫的脚在两个人的合作下,很快就搭好了。（如图13）

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朗朗一直以来都处于“独自游戏”的阶段，喜欢一个人玩，自己需要什么就去“抢”的行为表现恰恰反映了他“以自我为中心”的年龄特点。在游戏中，我引导朗朗主动去为抢他人玩具而道歉，通过语言表达心中的想法，并且主动邀请同伴一起游戏，这样不仅可以让朗朗在同伴互动的过程中，学会表达、乐于合作游戏，同时也将彼此的个体化经验进行了拓展和丰富。在我对朗朗进行观察的过程中，其他幼儿也逐渐对叠纸杯的游戏产生了兴趣，在模仿示范和主动探究的过程中，孩子们创造了很多种拼搭叠高的玩法（如图14、15），还和同伴一起玩起了“卖冰激凌”的游戏（如图16）。

图13

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图15

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【案例反思】

一、掌握幼儿思维特点，满足个性化需求

教师在幼儿自主游戏时的角色是多样的，其“支持者、引导者和合作者”的身份是在游戏中是通过细致观察、策略的支持以及情感的互动实现的，而这一切的前提与基础一定是建立在对儿童年龄特点、思维水平、游戏水平的了解上。小班幼儿在不同的指导方式下会有不同的游戏性表现。因此，教师需要了解清楚每一个孩子的兴趣、需要和活动水平，展开因材施教。根据幼儿的个体差异性，给予适宜的支持策略，从而满足儿童的个性化需求。

小班幼儿的语言与思维水平往往会落后于行动，在朗朗平铺纸杯时，会因为无意中摆出了一个图形，他欣喜地发现这个造型很像“大超市”，当我问他在做什么时，他才有了答案，这就是小班幼儿的思维特点。此外，小班幼儿的学习方式还主要是以观察模仿为主，因此我的平行指导策略就由此而来，通过一种示范操作，帮助幼儿主动探究。同时在同伴合作游戏时，通过个体化经验的推广和集体分享，引导更多幼儿学习纸杯的建构方法。

区域活动、自主性游戏的自选性和自主性的特点决定了教师的指导应该以间接的方式进行较为合适。在指导过程中教师要进行合理的自我定位，深入观察，细致揣摩，整合并灵活运用各种指导策略。

二、积极迁移生活经验，引发想象力和探究力

游戏是儿童学习的基本方式，在游戏中儿童根据自己的生活经验，用自己的方式来反映他们对于事物的认识，游戏便为幼儿提供了广阔而自由的舞台。在愉快的游戏体验和探索中，幼儿往往通过和物品、游戏材料的相互作用进行丰富的假象，这个过程愉快而美妙，会引发幼儿的想象和探索，从而促进幼儿想象力和探究力的发展，给幼儿带去极大的快乐和满足。小班幼儿对事物的表征能力开始发展，生活经验是其想象力的重要源泉。在观察中，朗朗对于“超市”“龙卷风”“塔吊”“热气球”“毛毛虫”等物体的表达和建构，一定是他在生活中接触、了解或者熟悉的物品。他所创编的故事情节也是他的生活经历、知识经验的一种折射。

在游戏指导的过程中，通过“聊天”“对话”的互动方式，和幼儿“谈心话家常”，有助于帮助幼儿迁移生活经验，引发进一步的想象和探究，提高幼儿在游戏中的创造性表现。游戏指导过程也是一种师幼互动的过程，正所谓“教学相长”，自主探究中的儿童不断地带动着教师转变思路，教师从而生发出相应的策略推动幼儿不断地展开高层次的游戏活动。

三、保持幼儿的游戏兴趣，引发更高水平的发展

陈鹤琴的活教育理论认为，“做”是儿童获得真知的最重要的途径，因此，“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，要尊重幼儿的兴趣点，鼓励儿童自己去发现世界，获取经验。在幼儿的自主游戏过程中，教师应该鼓励幼儿去大胆探索，面对困难独立思考，给幼儿留有足够的时间和空间去操作、思考、尝试并解决问题。为幼儿提供丰富多样的辅助材料，创设不同的游戏情境，提供“做”的机会，持续生发游戏的兴趣。及时发现幼儿的需要并给与有效的回应和教育性的策略支持，不仅能够引发幼儿高水平的游戏，还能够促进幼儿全面和谐地发展。

在游戏的最初阶段，朗朗只是将纸杯简单而杂乱地平铺在桌面上，通过教师一系列、层层推进的指导之后，朗朗的游戏水平不断提高，通过迁移生活经验、发挥想象力以及增加不同的情境，简单的小纸杯变得越来越有趣，幼儿的情绪体验越来越浓厚，不仅在建构技能、认知水平以及想象力等方面获得了发展，还在同伴交往过程中，获得了社会性方面的提高。从一个人的独自游戏渐渐地发展到了主动去寻求同伴间的合作游戏，这是很大的进步。当然，在整个游戏过程中，也遭遇到了很多的困难和挑战，比如说纸杯不停地落地、倒塌曾一度让朗朗放弃了游戏，这时候我的一句“老师帮你一起捡”能很快平复幼儿屡次受挫的情绪，延长幼儿对游戏的注意力和兴趣，从而保证游戏的继续开展。因为小班幼儿专注力的有限，朗朗不时会被其他游戏吸引过去，中断游戏，这时，教师需要及时告诉幼儿游戏规则，并设置新的游戏挑战吸引并鼓励幼儿继续完成游戏。此外，通过同伴间的合作互动，个体经验获得了巩固、扩展，一方面通过游戏的成就感能够建立自信心，另一方面也能够促使合作游戏的水平不断提高。

【结语】

回顾整个案例，我每每都会被朗朗和其他孩子的游戏精神和无限的想象力而打动，“游戏是儿童的天性”，在游戏中的儿童是令人赞叹的。游戏中的师幼间绝不仅仅是生硬的教育者和被教育者之间事务性的关系，这其间一定流淌着细腻而富有感染力的情愫。而教育就应该像涓涓细流一样，一点一滴地沁人心脾，在每一次的驻足观察中给幼儿一个肯定的眼神、一次温柔的“询问”、一份充满智慧的“支持”，在游戏中关注幼儿细微的感受，欣赏他们不断流露出来的学习品质，俯下身来和幼儿一起嬉戏玩耍，在那一双双“好奇的眼睛”的引领下，和孩子们一起玩转游戏中一次次心灵和智慧的精彩“碰撞”吧！