重庆理工大学会计学院 程平 姜亭杉

春秋战国翻转课堂教学中的学习成效金字塔应用
——以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例

重庆理工大学会计学院 程平 姜亭杉

本文以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程之《会计软件开发技术》课程为例，设计了基于学习成效金字塔理论的翻转课堂基本教学模型。以“春秋战国”为教学情景，从课堂的前期准备工作、教学过程设计和应用价值等方面阐述了该模型在《会计软件开发技术》课程中的具体应用。本文的研究能够促进课堂时间的动态分配，师生角色的高频互换，以期达成学习成效金字塔理论中的最高知识留存率，提高课程教学效果。

翻转课堂 学习成效金字塔 教学模型 会计信息化 会计软件开发

一、引言

近年来，随着云计算、大数据等信息技术的高速发展，各种信息化工具已经融入企业的日常工作中，企业在发展中越来越需要具备计算机能力的财务人员对海量财务数据做采集、分析和处理，从而提高企业管理层的决策水平。《会计软件开发技术》（Accounting Software Development Technology，下文简称为ASDT课程）是重庆理工大学会计信息化的国家级精品课程，该课程通过对Power builder12.5开发工具的学习，培养学生使用该工具进行会计及审计数据的处理与分析能力。因此，为达到教学目的，对该门课程的教学提出了更高的要求。翻转课堂作为近几年来教育界关注的热门话题，其新型的教学模式颠覆了传统的教学模式，授课教师把大部分课堂时间留给学生，更多地采用引导式的教学方法带动学生自主学习。在ASDT这样一门重于实践的课程中把学习成效金字塔理念与翻转课堂的教学理念相结合，将开拓翻转课堂的新思路。

在翻转课堂逐渐发展成熟的过程中，许多学者对其进行了研究。张金磊（2012）认为翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。同时，在研究过程中赵兴龙（2014）指出，翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授和知识内化这两者的优化，主要通过教学流程翻转、分解知识内化的难度和增加知识内化的次数的方法来促使学习者知识获得。在对学习成效金字塔理论的研究中，张成尧（2013）提出该理论根据信息的不同传播途径揭示了个体对知识保持率，有着充分的教育学、心理学、哲学等理论依据和实践依据。在学习成效金字塔理论的应用中，姜玲艳（2014）启示学生应主动学，要眼、脑、手、口、耳等多种器官综合参与学习，只有学生主动掌握知识，在做中学的过程中才可以真正实现由知识到能力的进一步转化。

目前对翻转课堂的研究偏理论的居多，结合实际教学案例构建教学模型的研究成果较少，尤其是针对软件开发这类偏重实践教学的课程。因此，本文基于重庆理工大学ASDT课程，在翻转课堂的基础流程上融合了春秋战国情景教学，设计了基于学习成效金字塔理论的春秋战国翻转课堂教学模型，并且实际应用到ASDT课程教学中。

二、学习成效金字塔理论与翻转课堂的融合

（一）学习成效金字塔和翻转课堂的基本理论“学习金字塔”最早在1946年由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）率先提出，之后美国缅因州的国家训练实验室也做过类似的研究并提出了学习金字塔，如图1所示。该理论用数字具体描述了学习者使用不同的学习方法其学习成效的明显差异，在两周之后使用各方面后对知识的留存率为5% -90%不等。具体来说，用耳朵听讲，知识留存5%；用眼阅读，知识留存10%；听与看相结合，知识留存20%；示范或演示，知识留存30%；小组讨论，知识留存50%；实际操作演练、在做中学，知识留存75%；马上应用、向别人讲授，知识留存90%。

在翻转课堂教学模型中，基础知识的学习方法受到了颠覆，教师在课外时间让学生根据学习目标借助网络视频、书籍等对知识点的概念进行自主学习。翻转课堂的核心则在于课内把传统的学习过程翻转过来，重新构建学习流程，调整课堂时间，将大部分时间交由学生支配，教师的角色转变为知识的引导，使知识的内化过程在交流与讨论中发生，从而形成翻转课堂。

（二）基于学习成效金字塔的翻转课堂教学模型ASDT课程不仅要求学生掌握基础理论知识，还注重学生对知识点的运用，培养学生运用软件开发工具对数据的分析与处理能力。为了实现这一教学目标，本文在翻转课堂的基础模型上结合学习成效金字塔理论，再根据ASDT课程的课程性质，设计了该课程的基本教学模型，如图2所示。

图1 学习金字塔

图2 基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学模型

在图2所示的教学模型中，以循环式教学为主线。在一个学期的课程学习过程中，每一堂课的课前和课中为一个小循环。教师在课前布置翻转课堂的学习任务，学生根据教师发布的任务以翻阅书籍、观看视频和小组讨论等方式进行自主学习。翻转课堂教学与传统教学最大的区别在于学生担任了课堂中的主角，课中用大部分时间让学生做学习成果展示与交流，则留下少部分时间让教师对学习成果做评价与总结，并布置下一次翻转课堂的学习任务，从而与下一堂课的新循环形成螺旋式学习结构对知识进行更深入地学习。

基于学习成效金字塔理论的翻转课堂教学模型的设计中，每一次课程的学习中都融入了学习金字塔的各层学习方法，把听讲、阅读和声音/图片和示范/演示的被动式学习方法与小组讨论、实际演练/做中学和马上应用/教别人的主动式学习方法相结合，使多种感官参与的深入体验式学习给学生带来学习效率的改变。该模型实施的关键是开展学生学习成果展示环节。首先，学习成果的展示可以把学习金字塔中较为有效的四种学习方法相结合，使学生学习后的知识留存率达到最高；其次，把该环节放于课堂中，教师和学生的监督作用会促使学生更认真地完成作业；最后，该环节的开展让学生之间形成良性竞争的学习氛围，激起学生的学习动力，增强学习主动性。

三、春秋战国翻转课堂教学模型在ASDT课程的具体应用

重庆理工大学从2015年开始对本科会计专业信息化方向的ASDT课程实行教学改革，采用翻转课堂教学模式开展以“春秋战国”为教学情景的课程教学。两年的成功实施使其教学模式逐渐成熟，学习成效与改革前有显著差异。

（一）春秋战国翻转课堂的准备工作为激起学生对课程的学习兴趣，ASDT课程的开展以“春秋战国”为教学情景。让学生们以春秋战国的诸侯国为各小组命名，分为齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦的七个国家战队。并且各国战队男女人数必须均衡，以自由组队的原则分小组，建立“战国七雄”，实施“春秋争霸”。组长自封称号，如秦国队长可以为秦穆公，队员由队长赐封称号。利用角色扮演的方式，让学生扮演各个国家重要的人物，使学生在软件设计中有角色带入感，根据每堂课课前布置的任务，以各角色的身份完成软件的设计与开发，增加课程学习乐趣。

（二）ASDT课程春秋战国翻转课堂教学过程设计在ASDT课程的教学过程中，利用课前和课中两个阶段不断循环，使知识在学习与实际应用过程中不断更新，结合学习成效金字塔中高效学习方法的不断重复，使知识留存率达到更高，其基于学习成效金字塔理论的ASDT课程翻转课堂教学设计如图3所示。

在该课程的实际教学中，课前学生根据任务自主学习，课堂由各个国家战队学习成果展示、自由提问交流和教师点评三个环节交叉进行。在每次翻转课堂中，都融入了大量的实践操作，与ASDT课程的教学目标紧密结合，在全过程中穿插学习成效金字塔理论，把视听密切结合起来，在每堂课学习方法地不断重复中，使知识反复地被运用，从而使记忆延长了保留时间，形成知识流动闭环，提高学习成效。

（1）分步式课程任务布置。任务布置作为一次新的课堂循环的开始，同时也是上一次循环的结束，其连接两个循环的作用不容小觑。在课前，老师设计创新型的教学驱动任务，结合春秋战国的历史背景，由教师给学生提供相关的学习资料，包括文字、图片和视频，以“问题导向”的方式让学生以国家战队为单位进行自主学习。任务需要根据Power builder12.5开发工具的授课进度，通过对授课内容有效的切分及其专题设计，分阶段实现财务指标计算与系统分析的教学内容，最后形成一个完整的、相对专业的软件作品。通过分步式课程任务的布置，学生可以任务驱动下逐渐实现知识的认知与内化，由浅到深，最终达到ASDT课程的学习目标。例如，某次课堂布置的任务是每个国家战队需对自己国家的财务指标做计算和对进行相关的数据分析。该任务需要学生能够熟练运用数据窗口函数、熟悉数据窗口的常用事件和实现对相关数据的计算处理。学生在课前接到任务后进行自主学习，由战队内部讨论后制定软件设计方案，再分工开展财务指标计算软件的设计与开发工作。

在课前任务要求中，教师除了要求学生运用Power builder12.5进行相关的学习任务，同时还要求各国战队将本次任务中学习到的知识点和学习中遇到的困难进行总结，最后以PPT的形式做课堂展示。一方面是对学生自主学习的知识点进行回顾与第二次学习，另一方面是找出学习中的漏洞与不足，便于在课堂上有侧重点的对相关部分与敌国战队作比较，寻求改进的措施，不断完善本国的作品。在每次的课程任务中引入春秋战国的历史主题，对于学生来说避免了第一次面对PB软件开发的陌生与排斥感，在激起学生积极性的同时让学生自发地产生学习行为。结合学习成效金字塔理论可以看出，任务驱动环节可以运用学习成效较好的小组讨论、做中学和马上应用的学习方法。在任务驱动中融入实践环节，当学生学到新的编程语言时，可以立即应用到软件开发中，使学生的知识储备效果更好，有利于教师对后续教学活动的展开。

（2）战国七雄学习成果展示。学生作为学习的主体，在翻转课堂中占据着更为重要的地位。七个战国的学习成果展示环节为翻转课堂中比较重要的环节，通过每个国家战队对相关知识点不同方式的总结，可以加深每个学生对知识点的理解。教师根据单元设计整合教学内容，根据教学内容的类似度和简易性，按模块设计教学，以把更多的时间留给学生自主学习和实际应用。在学习成果展示环节中，教师要求每个国家战队指派代表上台讲解PPT以及小组的软件研发成果。PPT的讲解要求讲授人熟悉每个模块的设计和编程语言的应用，充分的课前准备必不可少。讲授人在演示与教授知识的过程中不断对知识点进行巩固与理解，才能完美展示本国的设计成果。在PPT的讲解过程中，对知识点和缺点的总结为战队的自我评价。之后，在软件的操作演示中，需对每个知识点做详细讲解，考察开发的软件每个功能是否能成功运作，能否能达到想要的效果，同时把每个程序的代码展示给敌国的小组成员。观看敌国战队的学习成果展示时，本国的各位成员需要不断地调用自己所学的知识进行对比与总结，再思考是否有借鉴之处去优化本国的作品，让知识不断内化，达到灵活运用的学习目的。

（3）自由提问与交流。自由提问与交流环节为学生展现自我和倾听他人意见的重要环节。在春秋战国七雄中，每个国家战队都是独立的团体，而与敌国战队都是竞争关系。在该环节中，敌国战队的成员大胆地向展示作品的国家战队提出自己的疑问或给出评价，学生们会站在竞争的立场大胆提出指导意见或批评从而为自己的战队寻求加分的机会。讲授人或战队其他成员均可回答问题，在讲授知识点的语言表达过程中积极思考相关知识点并有条理地表达，不断调用自己头脑中的知识结构，这一过程本身就是一次再学习的过程。听取他人的想法也使学生可以进一步思考自己的学习成果，在学生的创新应用上也可以起到良好的促进作用。学习成效金字塔理论认为，学习保持率最高的方法是运用和教别人。在自由交流中，学生将自己的创新点和自己认为比较有特点的地方教予别人，积极地论述自己的观点和创新点，这也就进一步提高了学习的效果。

（4）教师点评与总结。教师的点评应贯穿于整个课堂中，在各国战队做学习成果展示时以及学生相互提问与交流时做知识的引导，对小组展示成果做评价以及新的知识点讲解。在一堂课的时间中，教师更多考虑的应该是如何指导学生，在学生能力有限的时候，教师应当充分发挥引导作用，引导学生对知识进行深入探究，激起学生学习新知识的主动性。在翻转课堂的课堂中，把课堂大部分时间交由学生展示作品与学习交流之后，这就需要教师有极强的课堂掌控能力来控制每个环节进行的节奏，在学生遇到问题时及时对其进行指导与帮助。在课堂即将结束时，对该堂课的知识点做汇总与讲解并布置下一次课堂的任务，使整个课程的进度顺利进行。

（三）课程考核评价设计ASDT课程运用了基于学习成效金字塔理论的春秋战国翻转课堂教学模型后，为更好地达到教学目的，保证每个学生保持学习的主动性，更改传统的课程评分标准也显得尤为必要。重庆理工大学的教师为该门课程设计了能够提高每个学生课堂参与度的课堂评分标准，将个人期末分数分为战队分和个人表现分。战队分具体表现为战队PPT展示效果、知识点的应用和回答敌国队员问题的情况，得分范围为4-10分。个人表现分具体表现为上台展示和回答问题。每个战队的讲授人根据讲解情况追加个人表现分范围为1-3分。在教师或者战队讲授人讲授的过程中，各国战队队员以个人为单位根据讲授内容自由提问和回答问题评价个人表现分，每次得分范围为0-2分。最后该项目得分最高的学生为满分40分，其余学生按比例折算。

（四）ASDT课程应用春秋战国翻转课堂的价值在基于学习成效金字塔理论的春秋战国翻转课堂教学中，为完成每阶段的教学实验任务，改变了以往知识点灌输完毕后再根据案例进行软件开发的实践操作，采用分层设计“问题引导式”导入“春秋战国”情景下的学习任务，注重小组结合的学习方法，重视集体备课的效率与成果，培养学生做与教的能力，不断对所学知识点进行更新与强化，从知识广度的学习到一定深度学习的转变。采用小组合作的学习方法，充分提高了学生有效参与和展示锻炼的机会。同时根据导向式的学习，让学生主动探索新知识，阅读课本，议论重点、难点和疑点，鼓励学生积极地思考和解答问题，概括结论或中心思想等，让学生自己寻找、归纳规律，理解后构建自己的知识结构体系。通过展示环节，其他国家战队的队员也能够大胆地发表自己的观点，表述能力明显得到提高，集体荣誉感、团队意识、竞争意识明显增强。在培养学生学习能力和软件技术开发能力的同时，还培养了学生PPT的制作能力、语言表达能力与团队协作能力。在课堂评分标准的设计中，其创新点在于把小组分和个人分相结合，很大程度上避免了各国战队里面有队员浑水摸鱼地得高分的现象。同时，个人分激励着学生课中积极主动地去讲授PPT和参与自由提问环节。

四、结论

通过不断地对ASDT课程春秋战国翻转课堂的教学实践和探索，可以深刻认识到学生的学习方法不同，学习效果呈现明显差异。参照学习成效金字塔理论，为了提高课堂的教学效率和学生的学习效率，必须进一步提高学生的课堂参与度和学习积极性，把观看视频、查阅资料、小组讨论和学生之间相互教授等多种学习方法有机结合在一起。同时，在课堂活动的开展中，需要教师有较高的课堂掌控能力，能够迅速解答学生提出的新问题，对学生的新想法加以评价，使课堂中的学习效率更高。重庆理工大学的ASDT课程模型注重学生学习的自主性，结合课程性质较好地让学生的课堂活动呈现个性化。在调研中发现，学生的知识留存率普遍达到了较高水平，学生对该春秋战国翻转课堂的教学模式表示很喜欢并希望有更多课程进行类似地改革。重庆理工大学对ASDT课程设计的春秋战国翻转课堂教学模型对其他高校开展翻转课堂教学改革具有一定的借鉴意义。

［1］张金磊、王颖、张宝辉：《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育杂志》2012年第4期。

［2］赵兴龙：《翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计》，《现代远程教育研究》2014年第2期。

［3］张成尧：《学习成效金字塔理论在中小学信息技术课堂中的应用与实践》，《中国电化教育》2013年第10期。

［4］姜艳玲、徐彤：《学习成效金子塔理论在翻转课堂中的应用与实践》，《中国电化教育》2014年第7期。

（编辑 刘姗）