集团化办学需要从“输血”向“造血”转型

李焕武

《人民教育》2017年第11期以“集团化办学的可持续发展”为核心议题，可持续发展意味着集团化办学需要实现从“输血”到“造血”的轉型发展，在协同中提升共同体学校的自主发展能力。自主发展能力从哪里来呢？

一是优化治理机制，释放创造活力。集团不能成为共同体学校发展的新障碍，体制机制的价值在于促进区域教育实现有质量的教育公平，而不是“削峰填谷”。因此，集团的制度设计与改革要让每一个教师放开手脚做实事，全心全意做好事，群策群力做大事。

二是科学规划，找准学校最近发展区。集团不能仅仅在库存优质资源上做加法和减法，要让每一所共同体学校成为有特色的优质资源库。为此，集团需要科学论证，民主对话，合理定位，形成共同愿景，绘制发展路线图，找准目标，凝心聚力，躬行实践。

三是授人以渔，提升教师自主发展能力。教师是集团和共同体学校的主力军，教师强则学校强，教师能自主发展则学校能自主发展。集团要以共同愿景为价值导向，向教师提供菜单式资源和个性化发展条件，不断提升教师诊断、分析和解决新问题的能力。

学校究竟是什么样子

李文送

从读书到教书，我30年来—直没有离开过学校。当拜读了《把学校力喊“学校的样子”》（《人民教育》2017年第11期）—文，我禁不住思考和追问一一学校究竟是什么样子？

无论历史如何变迁，地域有何不同，学校终究是一个“地方”。这个地方，捷克教育家夸美纽斯称之为“造就人的工场”；我国清代郑观应日为“造就人才之地，治天下之本也”；孙中山先生说是“文明进化之泉源也”。这不无道理。

在我看来，学校不仅是学习和成长的地方，也是交流和交往的地方，还是纠错和融错的地方。学校既是学生成长成才的殿堂，也是名师、名校长和教育家成长的摇篮。在学校，我们不仅学习知识，而且更新知识；不仅砖承文化，而且创造文化；不仅要学会竞争，而且要懂得合作；不仅要学会与人相处，而且要懂得如何独处；不仅要学会选择与追求，而且要懂得放弃与妥协；不仅要学会热爱生命，而且要关爱自己。

学校应该是书香弥漫的地方，是历史、文化和梦想汇聚的地方。总之，学校是求知者的乐园，是求道者的圣殿，是追梦者的垫脚石，是磨难者的港湾……学校就是高大而宽广的肩膀，让人可以企望一个叫作“未来”的远方。

莫让“科技味”盖过“学科味”

齐刚

《人民教育》2017年第11期刊发了《教育需警惕过度“技术化”风险》，作为基层教育工作者，我深感过度技术化所带来的三点弊端。

一是学科味道被掩盖。比如，语文讲究文本的阅读和感悟，特别是诗词等启发学生去补白想象。正如文中《葡萄沟》一课的例子，技术的过度使用让学生的思考不断地被课堂活动、视频和图片等打断，学生无法真正领悟文本，体会语文的味道。

二是思维过程被割裂。理科类解题过程的板书实际上也是思维过程的展现。这一过程现在常被PPT取代，而PPT呈现出的一般是完整的答案，貌似提高了课堂效率，实际上却弱化了最重要的思维训练，降低了教学效益。

三是教师思想力下降。互联网的运用使得获取资源变得相对容易，给教师备课、解题带来方便，但也容易造成教师独立思考、教学设计、问题整合等能力的下降。技术是为实现教师教育教学理念服务的，而不能替代教师的思想。