吴芳

《品德与生活》是一门儿童与周围环境相互作用、体验生活、积累经验、发展能力的综合性课程。教师们也越来越关注它的有效性，也一直在寻找着使品生课走向有效的方法和措施，但在付出很多努力与尝试后，效果却不尽如人意。

作为一名一线的品德与生活课的老师，我也一直是思考并实践着：如何从教师角色、学生活动、教师评价等方面人手提高它的有效性。下面，我就结合自己的教学实际谈几点自己粗浅的认识。

一、准确定位，驾驭“生成”

传统的教学就是教师“满堂灌”和学生“满堂听”，而新课程要求我们打破这种局面，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置，甚至认为既然学生是主体，是课堂教学的主角，那么教师就是配角。因此，课堂上，教师严格控制自己新授的时间，对于学生的想法有时不敢妄加评论等，造成了放任自流的局面，达不到教学目标。

那么，课堂上教师的角色是什么呢？我认为教师是学生学习的合作者与参与者，教学过程是师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”，也就是说，教学过程是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴，合作应该是其本质。教师要站在学生的立场和角度上去设计教学，并且时时刻刻地引导学生，真正实现有效教学。当然，教师不可能完全设计好活动的每一个细节，更不可能完全预料到儿童的言语、行为、动作、想法、活动的结果，以及产生的问题，这就使得课堂的实施过程具有了不确定性。上课要富有创新性，这就需要教师能够随机应变，更好地发挥教学机智，更密切地关注并灵活机智地解决课堂教学中所生成的问题。我想，只有如此，才能使我们的教学、教育真正走向有效。

二、动静交替，快乐学习

低年级老师常常抱怨：孩子们的心野了，课堂上坐不住了。确实，我发现四十分钟的课堂上，孩子们很容易分神：窃窃私语、玩文具、走神……课堂上不认真听讲，不积极参与学习活动，这使我们的教学变得苍白无力，更别谈有效教学的实现。

根据心理学家的实验和观察，10岁到13岁的小学生能聚精会神地注意某一事物的稳定时间大约为20分钟，而低年级学生的有意注意时间则更短。

因此，我认为教师在设计教学活动时，要根据学生的年龄特点，选择性地设计多种形式的教学活动，既要有教学游戏、角色表演、歌表演、练习等让学生动起来的活动，又要有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动。这时，学生的身体静下来了，但是他们的思维是在积极活动的，让学生达到悦学的目的，在快乐中接受，在快乐中学习。

三、小组合作，求真求实

随着课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的學习方式，然而细细观察，也发现了有的小组合作学习形同虚设：有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是作为观众，或是心不在焉地坐着；有的小组互相推让，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。此外，在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。这些小组合作学习都只是课堂教学的点缀，有名无实。

所谓的“合作”，我认为应该是同学之间相互支持，互相帮助。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。但要注意的是，小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师对学生进行有效指导，并建立合作常规，通过训练使之形成习惯，真正使小组合作学习发挥应有的功效。

四、延时评价，展现个性

在传统教育的影响下，教师总习惯于及时对学生进行评价、给学生“指点迷津”，但这种及时评价给了学生一个思维的框框、一种说法的定性，扼杀了学生的创造性思维，学生新的想法不会出现，原有的想法也不会更加深入，这种模式下培养出来的学生仿佛是一个“模子”里铸出来的，他们对问题的理解单一或局限于表面。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生学习思考的发展上必然存在着差异。因此，我觉得评价时要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异、实际水平和发展需要，促进每个学生的健康发展。因此，教师在教学时可适时运用延时评价。

延时评价是指在孩子完成一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价，而且让他们处于一种自然发展的状态。

延时评价给学生一个自由思维的空间，使之可以从不同角度、不同侧面思考问题、解决问题，这样有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。延时评价的应用，也有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来思索。在这样的氛围里，学生的思维空前活跃，学习积极性、学习效率大大提高，潜能也得到了挖掘。

有首诗说，“不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞才使鹅卵臻于完美”。同样，教育也需要水样的艺术。在新课标下的品生教师，应该是学习的引导者，学习的促进者，活动的参与者，群体的合作者。尽量避免多余而又烦琐的灌输，尽量避免多余而又烦琐的说教，尽量关注学生的体验和内省，力求体现教师的主导性和学生的主体性，这样才能撩开《品德与生活》的神秘面纱，真正让我们的品生课走向有效！

[作者单位：苏州市吴江市莘塔小学 江苏]