王燕

應该承认，相当一部分学生学习动力不足，甚至学习目标不明确，已成为教育界一大顽疾。为此，通过开展读书活动，或阅览教育名家的做法，我就如何构建班级管理的激励机制谈几点认识。

一、需要激励

按照马斯洛原理解释，需要是人的积极性的基础和根源，是人的行为的原动力。在班级管理中，我们应针对学生的不同需要，来激发其积极性。

1.情感需要。学生情感需要一般有两个方面：一是希望得到老师的关怀和喜爱，二是希望得到同学的温暖和友谊。老师的关怀、同学的友谊、集体的温暖，往往能成为无穷的激励力量。

2.自尊需要。学生的自尊心往往是很敏感和强烈的，我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心，从而激发他们的积极性。“尊人者，人尊之”，你不尊重学生，恐怕学生也很难接受你的教育，严重伤害学生的自尊，只会让学生“自暴自弃”。

3.成就需要。成就需要是一种内在的推动力量，推动学生奋发努力。每个学生都有成就需要，但强弱不同，因而推动力量大小也不同。班主任应尽可能地提高学生的成就需要。我在日常教学中对学生常说的几句话：“别人能行，我们也能行。”“天生我材必有用。”等，许多学生在此激励下，学习成绩大幅度上升。

4.发展需要。学生尚未成人，其全部行为活动的意义，在于德智体的全面发展。每个学生都有这种需要，他们都希望在集体中体现自己的价值，发挥自己的潜能，使自己不断成长，这正是班级管理者可以最广泛地激发学生积极性，使学生健康成长的心理根源。

二、目标激励

需要引发的行为活动总要指向一定目标，但人只要在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行动才会得到充分的激励。而一个人把目标价值看得越重，实现的概率就越高，被激励的程度就越强。

班主任应像许衡中学的教师那样，善于引导学生制定目标，使班级目标形成有由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统。这些年来，我在带后进班时，总是先制定一个“蹦起来能摘到桃子”的班级目标，然后把这个目标分解成不同时期的层次目标，最后引导学生根据个人情况制定本学期的目标。这样，班级共同目标就转化成了学生的个人目标，这就是学生对目标有了足够的重视，而且有了清晰而具体的把握，从而也就增强了目标的激励力量，孩子们的进步十分明显。

三、参与激励

参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策并付诸实践。人的本性是倾向于自主的，都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望。这已为科学研究及管理实践所证实。小学生们好奇心强，参与意识强，因而应引导他们最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者。

在实践中，我着重从两方面来发挥参与的激励作用。一方面尽最大可能让班级成员参与管理各方面的工作，如，召开主题班会，让大家各抒己见；实行值日班长制，发现问题及时纠正；组建各种班级活动小组；等等。另一方面，班级管理中的一些决策，最大限度地体现学生的民主与主体意识，如“班规”“学风”“读书公约”等都由学生自主制定产生。由于学生参与了班级管理，强化了主人意识，其积极性就能充分发挥出来。

四、竞争激励

在班级管理中，竞争是客观存在的，班主任不仅要善于调动学生个体间的竞争，而且要善于调动学生群体间的竞争，从而使班级管理有更高的效能。比如，每月给学生授奖时，只发“学习优秀奖”，对大多数学生就没有激励作用，而如果发“后进生进步奖”，则对任何水平的学生都有激励作用，这就避免“以成败论英雄”，强调了全员参与竞争，使每个学生的身心健康都得到发展。

五、评价激励

评价，作为一种信息反馈，对学生的行为活动有重要的激励作用。班级管理中，评价可谓多种多样：有口头的与书面的，有语言的与物质的，有定期的与随机的，由小组会议与主题班会的，等等。总体来说，运用评价激励时应注意几点：一是注意评价的及时性。评价作为一种强化刺激，只有及时给予，才有激励效能。二是注意评价的具体性。不要总是一句话“不错、不错”或“很好、很好”，要形象生动，要总结特点，要提炼精神，要能感染学生和感动学生。三是注意评价的肯定性。表扬、奖励、戴红花、拍光荣照、上优秀榜等肯定性评价比批评、惩罚等否定性评价要多得多。每一位班主任都不可能不用否定性评价，但每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性评价的。四是注意评价的艺术性。否定性评价不是不可以，关键是要讲究点艺术性，比如在什么场合？在人前在人后？只有让学生乐于接受，才能收到事半功倍的效果。课堂上也是这样。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如，“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”……据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到进发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如，在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：先让学生观察书上的插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如，一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读‘j。”听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要奖你一朵会观察会联想的小红花。”这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是‘q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是‘x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌，记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法！”我禁不住赞叹。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师奖你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也奖励你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个‘q很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其他学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。”这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：“小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。”有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力、探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果。

总之，我们只要把握住学生的心理状态，调动各种激励因素，构建班级管理的激励机制，班级成员就会有无穷的发展潜力，未来的各类有用人才就会茁壮成长。

[作者单位：连云港市苏光中心小学 江苏]