李莹

诗意的种子是天生就蕴藏在学生身上的。在纯粹理性泛滥的时代，教育回归诗意，彰显诗意的本质，既是教育发展人自然禀赋的本真目的，更是教育剥去重重遮蔽的必然选择。尽管教育面向世界是全人类共同的梦想与追求，但教育是世界的，同时也是民族的。中国的教育首先是培养中国人的教育，离不开固有的文化传统。中华民族是“诗”的民族，中国文化是诗意文化。

目前，“中国学生发展核心素养”旨在使学生能够适应终身发展和社会发展，学生的文化基础必须包括人文底蕴和科学精神两个方面。本文将探讨如何在小学科学课程中渗入诗意教育，使学生在科学课堂中不仅学习科学知识，还能够积累文化底蕴，促使学生全面成长。

一、用诗歌轻叩科学之门

三年级的小朋友刚接触到科学这门课。科学用语和平时的语言大相径庭。为了消除小朋友的陌生感，在科学书中的每一章用一首诗引领小朋友踏上学习之路，让小朋友们感到科学就在生活中，我们可以闻到、我们可以摸到、我们可以感受到。例如，三年级上册第二单元《我眼中的生命世界》的开篇是这样一首诗，“当我走进树林，眼前一片勃勃生机。无声的树林在生长，美丽的小鸟在歌唱。当我走进池塘，眼前一片粼粼波光。快乐的鱼儿在雀跃，轻轻地水草在舞蹈。你能接下去吗？”哪里有生命，生命在小朋友的眼睛里，生命在小朋友的诗里，伸出手就可以触碰到它。看来科学离我们一点也不远。

二、用诗歌点燃灵性之光

科学的学习不是简单的观察表象、机械的动手实践、简单的记录实验结果，还需要强烈的好奇心和旺盛的探索精神。调动起孩子们好动、好表现、好创造的天性是关键。三年级下册第四单元《关心天气》的开篇是这样一首诗，“你见过风吗？你没见过，我也没见过。但我知道，当树枝摇晃的时候，风，正从那里经过。你见过风吗？你没见过，我也没见过。但我知道，当湖面泛起波纹的时候，风，正从那里经过。”通过有趣生动的诗歌，学生惊喜地发现生活中处处看到的现象居然还蕴藏着科学道理，促使他们更积极主动地挖掘其中的规律。学生经过自己的观察探索，不仅习得了科学知识，还从平面的书本到立体的空间扩展了他们思考的维度。牛顿曾说过，没有大胆的猜测就没有科学的实践。诗歌的创造性可以激发学生灵感的进发，有利于创新能力的培养。

三、用诗歌打破学科壁垒

当今世界各发达国家越来越注重提升学生的核心素养，发展学生的综合能力.由此不断推动课程改革.促进学科融合。我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》倡导“小学阶段以综合课程为主”。

诗是浪漫的、形象的，科学则是严谨的，有时甚至是生涩的。诗可以把科学知识用拟人、比喻等修辞手法更加生动、有趣地呈现出来。这样的诗歌既具有艺术的形象性，还具有科学的知识性，它是普及科学知识的有效工具。在六年级《遗传与变异》一课中，我曾引用歌德在《植物变异》中的一首诗，他写道：“每一朵花儿既相似又各有异，它们都显而易见地隐藏着一个神秘而强大的规律——一个神秘的谜。”课后学生纷纷就这一主题创造了自己的诗歌。有一学生这样写道：“小阿虎，想啊想，我的眼睛为什么跟妈妈一模一样？我的花纹为什么没有妈妈的绚丽？哦，原来是遗传和变异的魔法啊！”诗歌打破了学科壁垒，给我们留下艺术的享受，拓展学生的表达方式。

教育的诗意是可以净化心灵的。把诗意注入科学教育，把传统文化與现代科技融合，不仅是为传统文化传播寻找载体，也为现代科技觅得发展的肥沃土壤。教育的诗意是美的，也是善的，它是教育的一种境界，也是教育的一种品格。有诗意的教育可惠及教育中所有的人，并最终有益于社会的文明和进步。

[作者单位：常州市新北区新桥实验小学 江苏]