杨蕊

基础教育新一轮课程改革强调要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习，应该成为当前课改的主流。事实上，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”正是新课程标准强调的基本理念之一。

在新一轮课程改革和教学实践中，我极力倡导以下一些学习方式：

一、自主性学习

自主性学习，也叫主体性学习，是指“在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互相交流、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法”的学习方式。

（一）自主性学习有三个主要品质：主动性、独立性、内省性。

主动性是学生对学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯。学习兴趣是指带有一种强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。我们可以和传统教学做个比较。

独立性是“不依傍其他事物而独自成立的性质”。学生学习的独立性表现为“我能学”有独立自由学习的能力。第一，每个学生都是一个独立的人学习是学生自己的事情。教师只能让学生自己读书，自己感受事情，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。第二，每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。

内省性是指自我反省、自我控制、自我调节。学生学习的内省性表现在“在学生学习的过程中，能够对自己的学习过程、学习态度、学习行为进行自我观察、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救”。

（二）在教学中如何来开展自主学习呢？

1、激发学生参与学习的热情。让学生积极主动地参与教学活动的全过程，已成为主体教育的核心和课堂教学的落脚点。要使由教师“要我参与”变为“我要参与”，使学生在学习、认识和发展过程中表现出一种自觉、积极的特征，就必须依靠学生的“自我运动”，主动获取知识。

2、创设和激发“两境”，提高学习动力。“两境”是指学习环境和学习心境。“两境”的创设，就是以最大限度地调动与增大学生学习的意向动力，促使智力与能力快速、稳步地提高。要使由教師“要我学习”变为“我要学习”，使学生在学习、认识和发展过程中表现出一种自觉、积极的学习心境，就必须依靠学生的“自我运动”，主动获取知识。所以让学生主动参与学习的全过程是化学学习自身的必然需要。这就要求教师热情鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，从而激起学生的学习兴趣，唤起学生的良好心境。

3、尊重信任学生，共同主动学习。教师在引导过程中，应该尊重和信任学生，要考虑大多数学生的基础和可接受程度，调动多数人的积极性。由少数“尖子生”转化到面向全体学生。

二、合作性学习

合作性学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂的气氛，大面积提高学生的学习成绩，对培养学生创新能力等方面实效显著，很快引起了世界各国的关。值得注意的是，虽然合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但是在我国仍属新生事物。合作学习的基本理念中最主要的就是：学习的互动观。合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习

1、建立合作小组，分工明确。以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。

2、精选合作内容。并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值

3、引导学生独立思考，形成独立见解。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，这样的合作学习才会有成效。在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作带来生生合作。

4、在汇报中体现合作意识。扩大小组学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型的问题或不同意见的学生交流。

5、评价合作，建立奖励机制。积极的评价能促进小组更加有效地进行合作，对于要表扬的合作小组，更要关注的是小组成效的合作程度，可采用个人自荐、小组互评、教师评价、学生评价等形式，每周评出优秀合作小组奖流动红旗，调动每一个学生都为集体做出贡献，激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。

三、探究性学习

探究性学习是指在教师的指导下，学生运用类似科学探究的方法主动的获取知识、应用知识、解决问题、发展能力的学习实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。在探究式学习中，在教师的引导下，有学生亲自参与、主动探究、主动思考、亲身体验出来的。探究性学习在教师观、学生观、学习观和评价观等方面均体现出独特的见解和方法，具有新颖而丰富的内涵。

“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识

人们常说“授人以鱼”不若“授人以渔”。因此，传统的教授式语文学习方法有必要向更具人性化、更注重效率、更容易被学生接受的“自主、合作、探究”的现代学习方式转变。在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文。这既是时代发展的客观需要，也是广大语文教师的历史责任！endprint