【摘要】技工学校的英语教学普遍存在效率不高、教学效果不佳的现象，个人认为有学校、教师以及学生三个层面的原因，其中学生是主要原因。为了提高技校英语的教学实践，本人提出要以抓住学生兴趣和动机为切入点，来提升教学的效率和效果，为此，本人进一步提出通过配套使用学习小组法、导向型教学法、多感官刺激教學法以及实施激励措施，达到增强学生学习的兴趣和动机的目的，推动学生自主学习，从而提升技校英语的教学效率和教学效果。

【关键词】技校英语 学习小组 导向型教学 多感官刺激教学 激励措施

一、概况及原因

本人在技校从事英语教学多年，发现在技校教育中，英语教学普遍存在效率不高、教学效果不佳的现象。我根据自己教学经验总结分析，从学校、学生以及教师三个层面归纳出以下三个原因：1.学校层面：技校办学旨在培养实用型人才，导致“重武轻文”，即注重专业课学习、技能培养，而忽视英语等基础课程的学习；2.教师层面：技校英语教育仍基本采用传统的教学模式，教学形式单一，教学互动性一般；3.学生层面：技校入学门槛低，学生英语底子普遍较薄，学习能力和学习动机较薄弱，英语学习兴趣更是不高。

我在上文列出了技校英语教学不佳的三个原因，那我们应该如何有的放矢，提出相应的解决措施呢？首先，我认为在这三个原因中，学生层面的原因是主要原因，因为学生是教学过程中的主体，学生学到知识是教学的目的。因此，抓好学生才能促进抓好教育。那如何才能抓好学生呢？抓好学生要让其自发式学习而非“赶鸭子式”学习，因此，培养学生的学习兴趣，增强其学习动机是关键。为了培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，我们需要改进教学模式和教学方法，使教学形式多样化，让学生成为教学过程中的主体而非客体，最终提高学生学习知识的积极性。

二、教学模式及方法

我解决问题的逻辑基本呈现，即在技校中的英语教学，要通过改进英语教学模式和方法，增强学生的学习兴趣和学习动机，推动学生自主学习，最终达到学习和应用英语的目的。关于采用何种教学模式和方法，接下来我将根据自己的经验进行详细阐述。

1.组建学习小组。每一个新班第一节课，我都先将全班学生划分成若干小组，每组4—6人。学习小组以学生自愿组合为前提，然后我再根据各小组成员的英语水平，对部分成员进行调整，最终使各组学生的英语水平趋于平衡。

在传统的英语课堂上，主要由教师单向灌输知识，缺乏学生接收知识的反馈，学生学习容易被动，积极性受限。因此，我通过建立学习小组，可以突出学生的主体地位，强化学生对自己学习的责任感，而组内的互帮互助，增加了知识传播的路径，改变了以往教师口授的单一路径，也加强了学生对其他组员学习进展的关心，促成共同进步，同时，在集体荣誉感的驱使下，学生学习的动机也能得以增强，最终产生协同效应。记得2014年9月我担任14高物流1班英语教学任务时，该班人数为51人，由于前九周为成考复习，时间紧任务重，所以第一节课我主要采用了传统教学方法，即“老师讲学生听”模式，但很快我发现有些学生开始走神、趴桌子。课间我咨询了几位学生，他们说太枯燥了，高中老师也是这么上的，所以他们英语从来就没好过。下课后我反思了刚刚上课的情形，觉得如果上课转为以学生竞赛为主效果是否会好点。因此，第二次上课前我先将全班分成8个小组，每组的学生水平有高有低。首先，我先讲解知识点和例题，接着给学生一定的时间以小组为单位完成练习，最后每组派代表上台书写答案，并以小组最终得分形式呈现出来。我发现通过以小组为单位进行比赛，学生参与度更大，学习热情更高，积极性更大。

学习小组的建立简化了教学对象，以组为对象而不以个体为对象，极大减少了教学对象的数量，提高了教学的效率。我在小组合作学习时，可以穿梭于各小组之间，进行旁观、指导、帮助或纠正，营造轻松活泼、团结互助的气氛，有利于学生顺利完成学习任务，有利于我与学生之间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

2.任务导向型教学。在我的教学实践中，学习小组法往往和其它教学方法配套使用，比如任务导向型学习法，二者结合可以形成一套独特的教学模式，即以学习小组为基础，以任务的完成为线索进行学习，可以有效提升学生学习的兴趣和动机。那么，什么是任务导向型教学呢？

任务导向型的教学，即以学习小组为单位，以任务为线索，让学生通过完成任务，达到学习的目的。在英语教学中，任务的设置主要集中在听、说、读、写四个方面，围绕这四个方面，设计出形式多样的任务，比如通过观看视频，或者听录音来完成任务。

任务导向型的教学贯穿在每一节课堂教学，主要通过课堂时间来实现，可以使学生学习的目标更清晰，成就感更强，从而提升其学习兴趣和学习动机。任务导向型的教学通常有三个步骤，即“三步曲”——引出主题、知识学习以及知识应用，其中知识学习和知识应用是设计任务的主要步骤。

第一步，引出主题。引出主题旨在营造活跃、积极的课堂氛围，引起学生的兴趣，使学生处于积极、主动的状态。教师应根据本节课的教学内容进行设计，可通过情景讲解、视频播放、英文歌曲播放、PPT展示等方式导入，引出任务主题。比如上英语1 Unit 3 How much is it？这个单元时，我采用了情景讲解导入：今天家里有客人来访，除了准备正餐所需食物外，还需要去超市买些水果，那么在买水果时我们会运用到哪些句子呢？学生马上就会想到How much is it？等句子，从而导入本堂课内容。

第二步，通过完成任务，学习英语。教师根据教学的目的，设计出若干任务构成任务链，让不同的小组进行完成。在设计任务时，要由易到难，环环相扣，形成任务链，使学习呈现阶梯式递进。这一环节是教师传授知识的关键环节，教师应根据教学内容，合理设计任务，尽量涵盖听、说、读、写四个方面，并让各学习小组展开比拼，让他们去听、去说、去读、去写。通过比赛的方式，以赛促学，活跃课堂气氛，提高学生学习的动机和兴趣。如教授每个单元的对话时，我都让学生以小组形式上台做Role Play。此外，还注意针对专业特点，进行专业英语教学，要求学生掌握专业英语词汇。在专业英语教学中，要让学生认识到专业英语与普通英语的不同之处，要让学生掌握科技英语的句型结构和翻译方法，尤其要重点掌握专业词汇的英语表述，从而为以后所从事的专业工作打下良好的英语基础。endprint

第三步，通过完成任务，应用英语。学习知识是为了应用知识，而反过来，应用知识也能巩固已学到的知识，设置这一环节符合人的记忆曲线和认识事物的规律，对学生深度掌握知识有很大帮助。教师应根据教学内容设计出应用英语的任务，比如情景模拟、对话和角色扮演等，促使學生活学活用，深度消化知识。因此，在学习掌握每一个对话后，我都要求学生在原有对话的基础上编对话，进而巩固对话。

3.多感官刺激教学法。英语作为一门学习语言的课程，其自身拥有跟其它课程所不同的属性。英语学习要义有二，一是单词的记忆，这是英语学习的生命线，只有掌握丰富的英语单词，才能够在英语的运用中游刃有余；其次是语法的学习，语法是逻辑，它好比是一根线，众多的单词好比一个个铜钱，只有当线将铜钱串起，铜钱才不至于散乱。而在这“线”与“铜钱”中，无疑“铜钱”占据了主要地位，因为“线”是为了串“铜钱”的，没有了“铜钱”，“线”也就失去了意义，所以在英语学习中，词汇和语法是学习的两大要点，其中尤以词汇的学习为基础。

明白了英语学习的要义，我结合自己的教学经验，提出多感官刺激教学法。多感官刺激教学法与任务导向型教学法相结合，更准确地说，二者是包含与被包含的关系，即多感官刺激教学法为任务导向型教学中的核心环节——任务设计，指明了方向。学生在任务导向教学中要完成的任务，应该是要运用到自身多种感官感觉，尽量涵盖视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等。

多感官刺激教学在实际教学中，尤其是在技校教学中，有两大明显优势，一是有利于提高学生学习的趣味性，摆脱英语记忆的枯燥性，这将直击技校学生在学习英语过程中，趣味性不浓的病灶；二是有利于提高学生学习的效率，减轻学生学习的心理负担，使学生轻松、高效地学习。这两种优势相辅相成，表现在兴趣带动学习效果，学习效果也带动学生的学习兴趣。作为教师，深谙此理并善于引势，非常重要！

具体而言，多感官刺激教学的特色明显，就是要学生在学习过程中多感官地接受信息，这种多感官教学的本质，要求教学的方式要丰富多彩，要有视频、音频、图片、文字，甚至是可碰可闻的实物。在学生学习趣味较低的时候，只有丰富的教学形式，才能真正引起学生注意，提起学生兴趣。同时，多感官地接收同一信息，有利于学生进行深度记忆，能够用更少的时间达到更好的学习效果，事半功倍。

在具体操作方面，我的经验是，围绕每个课时的教学主题设计任务，任务的设计要把握多感官这条重要线索，依次从视觉、听觉、触觉、嗅觉，甚至味觉，逐一地设计和准备教学素材，兼顾教学的可操作性和课程的时限，最后将各种教学素材有机融合。这种设计教学任务的逻辑，能够为教师在实操中提供些许借鉴意义，使设计教学任务这一较难的教学工作有章可循。

4.建立良好的激励机制。激励机制有物质激励和精神激励。物质激励是指通过物质刺激的手段，激励学生学习，是一种外在的激励模式；精神激励指精神方面的无形激励，是一种内在的激励模式。我在教学过程中，主要运用精神激励，辅以物质激励。这要求教师做到真诚教学，多鼓励、表扬学生，让学生感受到老师的关心和期许，使学生精神得以激励，提高学习的兴趣和动机，同时，物质激励主要表现在课堂活动上，用以奖励表现突出的学习小组，物质奖励的费用可由学生集体缴纳的班费支出。

除了精神激励和物质激励，激励模式还有正激励和负激励之分。正激励，即奖赏性激励，指对激励对象的肯定、承认、赞扬、奖赏、信任等具有正面意义的激励艺术。负激励，即惩罚性激励，指对激励对象的否定、约束、冷落、批评、惩罚等具有负面意义的激励艺术。我们在教学过程中，应主要运用正激励，多给学生正面的肯定、鼓励，而非负面的冷落、批评。

激励对人的动机有着极大的影响，积极的激励可以给人的动机带来极大的增强，消极的激励则会带来极大的削弱，教师应学会并使用激励机制，要将这两种激励模式配套使用，既注意激励的领域，又注意激励的方向，同时注意差异化激励，树立学生学习的自信心，激励学生提高学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣，最终增强学生学习的兴趣和动机，促进学生学习。

三、总结

综上所述，要提升技工学校英语教学的教学效率和效果，首先要抓学生，重点增强学生学习的兴趣和动机，为此，教师要配套使用学习小组法、导向型教学法、多感官刺激教学法以及实施激发措施。每种教学方法都有其独特作用，相辅相成，只有配套使用才能体现出良好的教学效果。首先，建立学习小组是为了简化教学对象，搭建教学基础；其次，任务导向型教学在教学过程中是线索，同时多感官刺激教学又为任务的设计指明了方向；最后，激励措施作为补充手段，起到了强化和落实教学效果的作用。四种教学模式配套使用，才能相得益彰。

只有通过不断提升教学模式和教学方法，才能最终达到增强学生学习的兴趣和动机的目的，推动学生自主学习，从而真正提升技校英语的教学效率和教学效果。

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作者简介：陈倩倩（1986-），女，福建人，本科，英语助理讲师，研究方向：英语。endprint