邹素平

【摘要】本文分析了评判性思维能力提出的背景、内涵和必要性，以及高中英语阅读课堂教学中的具体课例实施，旨在提升教师的阅读教学理论修养，提高教师的英语阅读教学水平，从而促进学生评判性思维能力的培养和个性发展。

【关键词】评判性思维 英语阅读 教学

一、评判性思维能力提出的背景

“评判性思维”一词最早起源于西方，十九世纪四十年代年以后，以美国为代表的西方国家兴起了对评判性思维研究的热潮，倡导这一理念的研究者认为，“培养批判性思维能力有利于培养学生的思考和认知能力，而思考和认知能力的培养是教育最重要的目的”。

维果茨基认为，语言发展与思维能力密不可分。而阅读，又是语言发展的最基本技能，是掌握语言知识、获取信息、提高语言应用能力的基础。因此教师只有在阅读教学中引导学生运用评判性思维能力，既作为读者，又站在作者的角度，实现读者和作者共建阅读文本的意义。同时，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标得到整合，符合新課程所提倡的学生语言能力发展的内涵。

二、评判性思维能力的内涵

评判性思维，即批判性思维。对于批判性思维的研究最早可追溯到两千年前的苏格拉底和亚里士多德。很多学者把苏格拉底的“助产术”看作是批判性思维的渊源与化身，因为它实质就是通过质疑通常的信念和解释，辨析其中哪些缺乏论据或理论基础，这就是体现的评判性思维。在美国，人们普遍认可批判性思维运动开拓者Robert Ennis在1987年提出的观点“批判性思维是为决定相信什么或做什么而进行的合理、反省的思维”，这与另一个对于批判性思维研究有历史意义的学者杜威的“反省性思维（Reflective Thinking）”不谋而合，它强调“能动、持续、审慎地思考，并寻找支持假定的知识的理由”。总之，评判性思维其实就是个体在复杂情景中，能灵活地应用已有的知识和经验对问题的解决方法进行选择，并在反思的基础上加以分析、推理，做出合理的判断，在面临各种复杂问题及各种选择的时候，能够正确进行取舍。

三、评判性阅读和评判性思维能力

评判性阅读指的是读者将阅读材料的相关内容与阅读者本人的价值理念、个人标准、信念或者态度有机联系起来，对阅读材料的内容作出评判性反应。评判性阅读要求读者要用开放积极的态度展开阅读，运用自身已掌握的知识理解文章，并对其合理性做出评价。从过程来看，评判性阅读要优先于评判性思维，因为只有完全解读文本，才能真正对文本中的观点进行评价。从效果来看，评判性阅读与评判性思维相辅相成，读者能够借助评判性思维在阅读过程中对文本理解进行适时监控，假如读者发现其对某些言论的理解是错误的，就会更为自习地检测其理解的程度。

高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力是非常必要的。首先，素质教育的根本要求。素质教育注重学生创新思维的培养和全面发展，而创新精神形成的前提就是批判性思维。其次，英语阅读教学目的的要求。阅读语篇的主要目的是获取所需信息，而要获得信息，就必须充分完整地理解该语篇的整体意义，这必须借助思维的活动才能进行。最后，高中生评判性思维现状的要求。在中小学应试教育和选拔制度压力下，很多学生对文章内容进行探讨不足，还没有从“经验型”走向“思维型”，缺乏用阅读内容锻炼思维能力特别是评判性思维能力的契机。

四、在高中英语阅读教学中培养学生评判性思维能力的案例

对于如何培养学生的批判性思维的能力，其中一种途径就是是在常规课程教学中把评判性思维融合进去。本单元的中心话题是发明者和发现（Inventors and inventions）。Reading“The problem of the snakes”记叙一个女孩是如何通过多次尝试一步步完善自己的方案来解决一个困扰家庭的实际问题。常规的阅读课设计会把这篇文章处理成简单的信息查寻和接收。而笔者在设计和实施这节阅读课时，运用批判性阅读思维策略，引导学生对文本进行更深层次的解读，深入语篇理解、文本结构分析、作者写作意图和专利知识意识的提升，从而培养学生评判性思维能力。

Step 1. Lead in 问题导入

1.用PPT展示两位名人—牛顿和富兰克林（高一高二时已经学过），让学生竞猜他们分别因为什么而出名，从而引出第一个话题——发现；继而展示张衡和爱迪生，以同样的方法引出第二个话题——发明。

Eg. Do you know who the person in the picture is？ What is he famous for？

2.播放牛顿和爱迪生的短视频，进一步引导学生合作探讨发现和发明的含义和相互关系。

【设计说明】此部分直接为读前做铺垫。导入用学生在高一高二就学过也非常熟悉的古今中外名人图片，包括牛顿、富兰克林、张衡和爱迪生。学生会自然而然地建起联系和区别反应，从而进入本节课话题。

Step 2. Pre-reading 读前

1.学生明白了发明源于生活中出现的问题或困扰后，进而以两个问题导入本课阅读话题。

Suppose now there are some snakes in your house， what will you do？

What will you use to catch them？

【设计说明】从生活实际出发激发学生兴趣，用英语思维表达解决实际问题，对阅读内容有一定预测作用。

Step 3. While-Reading 读中

活动1：让学生各自迅速对文本进行整体感知，然后以4人一小组将文章根据发明步骤分为几个部分并总结每个部分的大意。

活动2：根据上一环节，让学生总结出本文的大意。每个人的答案可能不一样，对于不能不能很好表达的学生，教师可给出提示，例如The text narrates ____ and presents ____and applying for ____.

【设计说明】运用阅读中速读和跳读的技巧，并结合小组力量，迅速把握每段和整个文本的文脉是培养学生思辨能力的有效途径，也是评判性阅读的常用策略。

活动3：以师生自由问答的形式设置几个简单的细节问题让学生把握文章的具体内容。

（1）What upset the author's mother？

（2）How many times did the author attempt to remove the snakes？

（3）What did the author do after he successfully get rid of the snakes？

活动4：以多选题形式设置较难问题让学生站在讲台两侧PK抢答。例如：

（1）Why did cooling the snakes make them less active？

（2）Which of the following may get a patent according to the text？

（3）The purpose in writing this text is ___.

（4）The biggest advantage of the writers new idea is that ____.

【设计说明】对文本进行整合，有难有易，先易后难，设计出层次递进的任务，首先设计较为简单的开放性问题来激发学生个人的积极性和主动性，较难的问题以高考阅读理解多选方式呈现，通过两人PK抢答，营造紧张的气氛，让其他学生也快速进入思考状态，加深对文本的理解。

活动5：每个学习小组派一名代表在本小组内集思广益，以总结本文的方式汇报学习成果。对于不能很好表达的学生，教师给予适当提示。

【设计说明】充分发挥优生差生、个人和团体的积极性和主动性，深入语篇理解、文本结构分析、作者写作意图，让他们在完成任务的过程当中逐渐深入对文本的理解，从而整体提升阅读能力。整个过程，与本文的话题也相契合，从发现问题，想出办法，再到解决问题。

Step 4. After-reading读后

活动1：在帮助学生理清作者理清作者是如何发现问题、解决问题从而申请专利的全部过程之后，进一步引发学生以2人小组合作思考：那么一个发明者应该具备哪些好的品质呢？

【设计说明】通过两人合作思考，交换自己对发明者的想法，并更新自己以前的认知，培养思辨性思维能力。

活动2：自由表达：你能列举出身边更多的发明者和小发明的例子吗？例如：

2016年5月21日，杭州初三女生发明2秒剥虾神器，因此拿了国家专利并获得了“长杭青少年科技奖”。

【设计说明】以身边的例子，开启学生发现的眼睛，即锻炼学生思维转换能力，让他们把所想变成所说，也让他们明白当代发明者的现实意义。

活動3：根据课文内容以4人小组讨论：发明专利有什么用处？

讨论之后，教师提供更多的信息资源让学生进一步走近发明和专利。

1）网站（如中国发明专利技术信息网）

2）比赛活动（如2016年第31届全国青少年科技创新大赛）

3）微信公众号（如“我爱发明吧”、“少年发明与创造”等）

【设计说明】通过小组讨论让学生了解并重视保护知识产权的重要意义。通过网站、比赛活动和微信公众号等资源鼓励学生走出课堂，去探索“冰山一角”之下更广阔的世界。

Step 5. Assignment作业

1.搜集尽可能多关于发明和发明者的谚语，并试着记住一些。

2.搜集自己感兴趣的发明者的故事，在下节课开始时讲给班上同学听。

【设计说明】以兴趣为导向，利用思维特点，发挥学生所长，让他们在热爱中学习和成长进步。

五、总结

结合上面英语阅读教学的成功案例，本人总结出几点培养学生评判性思维能力的途经。第一，挖掘教材内容，对课堂教学进行合理设计。随着新课程标准的出台和新课程改革，高中英语教材的话题更贴近生活，富有时代感。教师可以充分利用教材中的话题和素材结合多种教学手段使学生的思维和想象沿着一定的方向展开，培养学生评判性思维意识。第二，引导学生复述阅读文本，培养学生概括思维能力。复述文本是高中英语阅读教学中的一种较为有效的学习方法，也在培养学生英语思维的过程中发挥着潜移默化的作用。复述不是要学生对原文进行简单缩短，而是让学生通过自身对文本的理解，有目的地表述文本中的故事或意见。在复述的过程中培养学生的归纳总结能力和语言组织能力，促使学生把握英语思维模式。第三，延伸文本，设疑促思，开拓思维。例如本案例的阅读是一篇记叙文，这种题材使得文本的语言和内容对学生来说并不具太大的吸引力，如何让学生把握这种体裁的特点以及作者的写作意图等成为难题。笔者在阅读教学过程中从一开始就对文本进行层层铺垫，用层层递进的问题抓住思维的契机，让学生就文本不断进行信息加工，从多角度来展开，以此实现思维开放性的目标。

总而言之，阅读教学要“为内容而读，为思维而教，为语言而学”，教师通过问题和任务的合理设定，可以调动学生深度思考的意识，从而让学生在思考与解决问题之中发现学习英语的兴趣，培养评判性思维能力。

参考文献：

[1]刘儒德.批判性思维及其教学[J].高等师范教育研究，1996（5）： 62-67.

[2]（俄）维果茨基著.李维译.思维与语言[M].杭州：浙江教育出版社.2010.