刘玉宝

课堂互动是课堂上师生之间、生生之间进行学习交流的主要方式之一，只有高效的课堂互动才能打造高效的课堂。现在很多高中地理课堂上，课堂互动存在低效化的现象，主要表现在一些学优生在课堂上都能够“尽显才华”，而潜能生却只能是“黯然神伤”。有效的课堂互动应该是能够引导全体学生参与整个过程的，因此，在“学为中心”的高中地理教学中，应该从以下几方面进行课堂互动的优化，从而引导全体学生参与到地理学习中来，这样，才能打造高效的地理课堂。

一、互动问题生活化，引发互动需求

互动问题是学生在课堂上进行互动的重要载体，互动问题的设计直接影响着课堂互动的质量。现在，很多教师在高中地理教学中，对于互动问题的设计往往没有进行精心思考，只是简单地从地理学知识方面进行考虑，而忽视了地理与生活之间的联系。在高中地理课堂教学中，教师要善于为学生设计生活化的互动问题，这样，才能有效地引发全体学生在地理学习过程中的互动需求。

例如，在教学《重要的天气系统》一课时，为了让学生能够对天气系统的相关知识进行自主学习，课堂上我给学生设计了这样的互动问题：天气预报显示，我们这里今天的温度是6℃～14℃，雨，微风。结合近几天的天气情况你们能够对明天的天气进行推测吗？请在小组内互相说一说。这个问题是紧密结合生活实际的，因此，有效地调动了高中生的互动需求，他们在小组内根据自己的理解和判断对本地明天的天气情况进行了推测，并且说明了自己推测的理由。

二、互动形式多样化，实化互动过程

互动形式直接影响着课堂互动的效率。现在，很多教师在高中地理课堂教学中，往往是通过“一问一答”式的互动方式组织高中生进行课堂互动，在这样单一化的课堂互动中，高中生的互动学习是低效的。在“学为中心”的高中地理课堂教学中，教师要善于通过多种形式的互动来实现高中生地理学习过程中的互动过程。

1.在“互说”中学习地理知识。

在高中地理课堂教学中，对于一些地理知识点可以引导高中生在课堂上通过“互说”的形式进行学习，这样，能够有效地提高高中生地理学习的效率，并且，在这个过程中能与其它同学进行语言交流与思维交流。

例如，我在教学《城市化》一课时，先给他们出示了这样的互动问题：（1）城市与农村的区别在哪里？（2）农村城市化要经历哪些阶段？这些阶段的特点分别是什么？（3）农村城市化对环境会产生什么样的影响？然后组织高中生在小组内围绕这三个问题进行“互说”。他们在“互说”的过程中结合教材内容顺利地解决了这三个问題，本课的知识点也就很容易掌握了，这样的教学效果比“教师讲、学生听”的效果要好得多。

以上案例中，正是因为教师充分认识到了语言与思维之间的内在联系，因此，在引导高中生学习“城市化”这一知识点时，让他们在小组内进行互说，这样，高中生在互说的过程中就能够加深对“城市化”的理解，在这个过程中，他们的地理学习是高效的。

2.在“互辩”中深化地理知识。

高中生在进行地理学习的过程中都是带着自己的感知与理解的，对于相同的学习内容，不同的学生有不同的感知与理解。在高中地理课堂教学中，教师要善于根据教学内容引导他们在“互辩”中深化对地理知识的理解。

例如，我在教学《地球的宇宙环境》一课时，根据课堂上学生的实际学习情况设计了这样一个问题：“你们觉得在宇宙中还有像地球这样的星球存在吗？”有的学生认为没有，有的学生认为有。此时，我组织他们在课堂上围绕这个问题进行辩论。主张正方观点的学生从大气层、液态水等角度去论证宇宙中还有像地球这样的生命星球存在，而主张反方观点的学生则从人类目前还没有发现这样的星球的角度去论证。在这个过程中，就有效地促进了他们对相关地理知识的深入理解。

三、互动评价多元化，提升互动热情

互动评价是激发学生课堂上互动积极性的重要手段，在高中地理教学中，互动评价要多元化，以此提升高中生在地理学习过程中的互动热情。

例如，在教学《中国可持续发展实践》这一课时，课堂上，对于高中生的课堂互动情况，我采取了教师肯定评价、学生互相评价、学生自主评价的多元化评价方式，这样，通过多元化的评价方式，他们就能够享受到地理学习的成功与快乐，就能够有效地提升他们的互动学习热情。

总之，在“学为中心”的高中地理课堂教学中，优化课堂互动是十分重要的，互动问题要“生活化”、互动形式要“多样化”、互动评价要“多元化”，这样，才能让高中生的地理学习更高效。