蔡光华

课堂教学中的师生互动的探究活动是以问题而展开的。所谓的教学探究问题是一个有新的内涵的概念，它是教师根据教学目标的要求编制的，又覆盖教材内容且认识水平较高的一些问题。它是以“问题群”（指一组有中心、有序列、相对独立的问题）的形式刻意安排的。探究问题是课堂教学的中心，教学离不开问题的设计。探究问题的设计是一门艺术，如何把握好这门艺术，使它发挥出应有的作用，是教育工作者必须思考的一个问题。

一、教学问题设计要求

1.教学问题设计的目标要求

当我们设计的教学流程是将课本知识归纳成层次鲜明、具有系统性的“教学探究问题”，并使之成为符合学生探究心理的“问题链”时，便能有效的引领学生沿着问题情景的顺序去思考和探究，也就给了学生一条经过努力可以攀登的知识阶梯。教学探究问题的设计应关注以下四个方面的问题：

（1）探究问题是否有利于教学整体目标的实现。

（2）探究问题本身目标是否明确，立意是否鲜明。

（3）探究问题是否符合教学进程的需求。

（4）探究问题出现时机和问题展示方式是否符合学生心理需要。

案例一

在“溴乙烷的水解反应“的教学中，先由教师演示实验：

①硝酸银溶液滴加到溴化钾溶液中

②硝酸银溶液滴加到溴乙烷中

③氢氧化钠溶液滴加到溴乙烷中并加热

④取③中上层清液滴加稀硝酸和硝酸银溶液

实验结束后，可设计下列问题链，引导学生进行探究

①通过实验①②的对比，说明了什么问题？

②描述实验现象并写出相关反应的化学方程式？

③如何通過实验证明溴乙烷中的溴原子变成了溴离子？

④用何种物理方法可以方便检验出溴乙烷的取代反应中生成物有乙醇生成？

通过分析、比较、迁移，找出检验溴乙烷中的溴原子变成了溴离子原因，深化理解，从而总结出检验卤代烃中的卤原子的方法。

2.教学探究问题设计的内容要求

教材的每一章都有相应的教学目标，教学探究问题设计时须先把总的教学目标细分成一个个小目标，并把每一个教学目标的内容细化为一个个容易掌握的“教学问题”（即学习内容），通过这些“教学问题”的有机组合来体现总的学习目标。因此，教学探究问题的内容要求主要包括以下四个方面：

（1）围绕教学的重点、难点，确定教学问题。

（2）根据学生的思维障碍（或错误）之处确定教学问题。

（3）根据指向能力目标的关键之处确定教学问

（4）根据引导学生探究攻关的内容确定教学问

案例二

在“苯酚的化学性质-酸性”的教学中，教师设计了演示实验：

①向苯酚溶液中滴加氢氧化钠溶液，分成两份。

②向一份①中的溶液中滴加盐酸溶液

③向另一份①中的溶液中吹入二氧化碳气体。

3.教学探究问题设计的问题流

课堂中的教学探究问题设计一般是一个由低到高、思维层次明显、问题难度逐渐增大、知识储备的调用量逐渐加大的问题组，由此，教学问题根据回答问题所具备的知识要求和思维要求，在问题设计过程中，应该形成“简单问题—单元问题—基本问题—综合性问题”的问题流。

（1）简单问题常常是指那些只有一个唯一答案的问题：如：“什么是苯的同系物”、“乙烯与氢气加成的产物”等等。这些问题基本等同于我们所说的“客观问题”。

（2）单元问题是指那些能够为解决某些基本问题或综合性问题所铺设的阶梯性问题，正如我们在教学中所说的“小台阶”。如“乙醛催化氧化的机理是什么？”“酯化反应的反应原理？”这些问题能够作为研究的出发点，有助于学生进行更深层的思考和讨论。

（3）基本问题是指那些指向学科核心的问题，它有很好的挑战性和穿透性，是具有一定的思维深度的教学问题，如分析苯乙酸属于酯类的同分异构体时，利用同分异构体的基本原理，对苯乙酸的结构进行分析，这是官能团异构的教学问题，直接指向了学科理论的应用，对学生具有很好的挑战性。

（4）综合性问题与基本问题有共同之处，均属于有一定思维深度的教学问题，主要表现在与实际生活、生产及与其他学科联系的教学问题。比如有机物合成的推断，这类问题在教学过程中，教师应把教学过程设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。

二、问题情境与问题探究的引导

1.探究问题情境的构建

探究问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。探究问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对问题急需解决的心理状态。

2.探究问题情境设计的途径

问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面的分析，这样才能找到“结合点”，有针对性地进行教学。

探究问题情境的创设途径：

（1）通过实验创设问题情境。

（2）通过学生的错误创设问题情境。

（3）通过日常观念和科学概念的矛盾创设问题情境

（4）提出猜想并加以检验创设问题情境。

（5）通过将问题“变形”创设问题情境。

（6）通过“开放性”问题创设问题情境。

⑺通过学生课前展讲问题创设问题情境。

三、教学探究问题设计中存在的主要问题

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”我们的教师可能都知道问题设计的重要，但在设计具体的问题时却存在着的问题质量偏低的情况。诸如：

探究问题设计浅显，无法达到训练思维能力的基本要求。

探究问题脱离教学实际，无法使学生找到解决问题的切入口。

探究问题目标指向不明，无法与课堂教学主题构成联系。

探究问题表述过于直白，无法激发学生探究的兴趣。

探究问题之间缺乏联系，无法形成具有内在逻辑关系的问题组。

探究问题思维层次不清，无法形成思维网络。

上述这些教学问题设计中存在的缺陷，造成教学问题不仅收不到预期的效果，反而扼杀了学生学习的积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。