吴学峰

听课、看课是学习，但也成了第三只眼睛，旁观者清嘛。因经常听课、看课，放眼现今各种级别和范围的语文课堂阅读教研舞台，遍地开花的观摩课、展示课、研讨课、评优课、汇报课等，都有一个奇怪的现象：几乎清一色的第二课时讲读教学，很少有人单独执教第一课时，即使偶有执教第一课时的，也往往会把课上得不伦不类。原来，很多老师认为第一课时就学学生字、读读课文，为第二课时扫清障碍，没什么好上的。第一课时无形中成了单纯的识字教学，没彩头！也有许多老师认为阅读教学的第一课时很难出效果，而第一课时也的确头绪繁多，牵涉到导入、字词教学及初读课文等环节。这应该是造成第一课时的教学和研究被冷落，被搁置甚至缺失的主要原因。究竟第一课时应该怎样安排才算合理呢？识字学词？作业？拓展？所有的学生都能通过预习课文完成生字新词的学习了吗？短短的四十分钟所有的学生都能读通读懂课文了吗？深切体会课文中蕴含的情感了吗？导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。

下面我就结合自己从事小学语文十多年的经验教训，说说如何让第一课时的阅读教学更有效呢？

1.整合课程，合理划分课时

语文阅读课的第一课时，老师该教什么，学生应学什么，内容到底如何安排，教程究竟怎样设计？第一课时真的没有精彩可展示吗？……