徐道明

汉字是中华民族的宝贵财富，是中华民族的凝聚力的象征，学生通过汉字了解汉民族的文化形态、社会历史、思维模式。《义务教育语文课程标准（2011版）》实施以来，教师在自主、合作、探究的活动中激发学生学习兴趣，促进教学，全面提升学生的学习素养，建设充满活力、开放的语文课堂，但识字教学在实践中取得了突破和发展，但是却也在发展中出现了一些问题。

一、识字目标理解片面，加重学生负担

在《义务教育语文课程标准》中根据学生认知规律和学生身心发展状况，把识字教学中关于写字与认字的要求都做了具体的规定。

如小学分三个阶段：“1—2年级认识常用汉字1600个左右，要求会写其中的800个字左右的；3—4年级认识常用汉字2500个左右，会写其中1600个字左右；5—6年级认识常用汉字3000个左右，会写其中2500个字左右。”明确地将认字与写字分开，有其科学的依据，降低了低年级段的识字难度与压力并且有利于阅读能力的培养与发展，但是有的老师在教学中无视学生本身发展规律，将认字与写字两个目标合二为一，加大学生的识字量，使学生的负担加重，不能准确记忆，容易出现汉字回生情况。

二、过多注重课堂组织形式的多样，忽视识字基础

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：灵活运用多种教学策略与现代教育技术，探索网络环境下新的教学方式。并且目前教育领域出现的多种教学组织形式的课程展示，让很多老师片面地认为教学的重点不在于对汉字结构的认识、顺序及笔画的书写，而是表现在课堂的组织形式上。……