余梦卉

“课外阅读课程化”已成为近几年小学语文界一项热点研究项目，目前出现的实践经验主要集中在采用“泰勒模式”，对照《语文课程标准（2011版本）》的要求对课外阅读进行校本化的系统建设。我在教学中尝试基于单元类结构教学的视角，试图打通课内外阅读的关系。

一、基于单元类结构教学对课外阅读的再认识

（一）单元类结构教学的启发

李政濤在《从“单元”教学到“单元类结构”教学》一文中指出：语文学科已有的“单元教学”，大体以“单元”为单位和教学内容，而“类结构”教学是指凸显教学的“类”意识，强化“结构”，彰显“类结构”的育人价值的一种有机组成的教学方式，实现从单篇教学到单元教学的转换，实现教与学的减负增效。这就启发我们对课外阅读作出这样的思考：既然学生语文素养的提升并非通过点状知识的积累，而是通过内心结构化的改造来获得的，那么学生的课内外阅读理应成为不可分割的整体，以“结构化”的思维、课程化的手段去指导学生进行课外阅读，方能达到事半功倍的效果。

（二）对课外阅读的再认识

基于单元类结构教学的课外阅读，其功能不仅局限于拓展学生的阅读兴趣和阅读视野，让学生在潜移默化中习得语言，获得精神成长，而且更注重学生有意识地将课内形成的阅读情感、方法、能力、习惯等向课外阅读迁移和发展，同时又将课外阅读的收获“反哺”课内，使课内外阅读产生相辅相成的“双螺旋”式递进效应。……