黄丽梅

【摘 要】

性格的塑造是心理素质塑造的核心内容，而心理素质是素质教育的主要内容之一，学生在受教育过程中渗透性格的教育极其重要。中学语文教学应充分利用教材中的榜样引导，文章丰富思想内蕴的感悟，人物的个性魅力领略，格言警句的启示警醒，作品美感的净化，多层次、多方面的强化教育，有效培养学生良好性格的形成。因此，作为语文教师要在自己的课堂上有意识地对学生进行良好性格塑造，培养他们对自己性格积极的自我调节和自我教育的能力，从而使他们成为内心强大、具有健康性格的人才。

【关键词】

语文教学 学生性格 塑造

新课程理念强调：基础教育阶段我们应着力加强学生的心理健康教育，不断完善学生的人格。初中语文教学对于加强和培养学生良好的性格品质具有独特的优势，我们应充分利用语文课堂教学资源，有意识地对学生进行良好性格塑造，培养他们对自己性格积极的自我调节和自我教育的能力，从而使他们享受语文教学的快乐，成就自己美好的人生。结合教学实践，下面就初中语文教学中学生性格的塑造，谈一些粗浅看法，与同仁共勉。

一、性格的重要性及决定因素

进入21世纪人们越来越重视心理健康问题。耳边总能听到某人得了自闭症，某人得了忧郁症，某人性格偏执……多少自残、自杀、残害他人事件在提醒世人：健康的性格应该是人生旅途中面对挫折能够胜出的保证。这就牵涉到一个性格塑造问题，性格的塑造是心理素质塑造的核心内容，而心理素质是素质教育的主要内容之一。在当前学习压力、工作压力、生活压力日益加大的情况下，学生在受教育过程中渗透性格的教育越来越显示其重要性。

一个人的性格特征如何？是阳光还是阴暗，是坚强还是懦弱，是沉稳还是急躁，是谦虚还是骄傲，是自信还是自卑，是积极上进还是不思进取……对于他个人來说，不仅影响其思想素质的高低、文化科学知识的掌握、还将影响他处理各方面事件的能力；对他人和社会而言，甚至关系到人际和谐、社会安定的问题。“习惯决定性格，性格决定命运”，所以性格如何将影响一个人的一生。人的性格不是天生的，一个人具有什么样的性格，是由他的生活环境，所受的教育以及从事的实践活动的性质来决定的。马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人”。培根说：“知识塑造性格”，作为一个语文教师，我们应该怎么利用语文知识塑造学生的性格呢？

二、利用教材中的榜样，渗透良好的性格教育

作者、作品中的主人公都是语文教材中对学生进行良好的性格教育的材料。语文作品多是名家名篇，这些作家的性格多为后人所景仰，不少学生自觉或不自觉的以之为榜样。教学中介绍作者时着重介绍良好的性格在作家成长过程中推动作用。如教读史铁生的《秋天的怀念》：史铁生是当代文坛的一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，又长年患病，在与病魔斗争中成长为当代文坛的一位伟大的作家。本文就是写“他在刚瘫痪后如何痛苦，又怎么体会母爱，汲取母亲身上的正能量，最后坚强活下来”的一段生活经历。这就是一篇典型能够渗透良好的性格教育的作家的作品。我对史铁生的生平、写作背景和一生成就认真地介绍，并通过课文内容让学生充分体会文中深沉的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。通过这篇课文，学生知道史铁生一生的不容易，目睹了史铁生如何从情绪的低谷走向事业的巅峰，见证了他变脆弱为坚强的过程。因为我在课堂上有意识的性格强化，同学们明白了：原来事业上有着如此光环的人竟有着常人无法承受的际遇，是沉稳、坚忍、不屈性格造就了史铁生的光辉人生。这样的性格能不叫同学佩服，并争相效仿呢？

反之，作品中有涉及人物的不良性格，我们也不要放过，让学生有则改之，无则加勉。例如：一般老师教读《孔乙己》一文，总是把造成孔乙己悲剧命运的原因归咎给科举制度或归咎给冷酷无情的社会。殊不知孔乙己这么一个身材很高大的人：清白脸色，皱纹间常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长裳，可是又脏又破，似乎十多年没有洗也没有洗。这完全就是一个懒汉的形象，习惯决定性格，性格决定命，可怜之人，必有可恨之处。他的悲惨命运，很大程度也归咎他好吃懒做的习性。相信这一点感悟能让学生们在未来的人生路上受益匪浅。

三、运用文章丰富的思想内蕴，激发性格完善的动力 从心理学角度看，语言是思维的外在体现，“言为心声”有什么样的性格有什么样的语言。如《再塑生命》：用生动的语言塑造了海伦·凯勒这个残疾人对生命的重新认识，使学生感知、理解伟大的恩师莎丽文的高大形象。再看选自林海英的《城南旧事》的《窃读记》：“我”在经历了“窃读受辱”后小心灵受了创伤，因贫穷而引起的自卑再次犯发，而且产生了对人类的仇恨。至此后，“我”即使许多次经过文化街都狠心咬牙走过去，不再去书店。终于有一天求知的欲望迫使“我”再次窃读，这次却是一次佳遇。因为这次的际遇，“我”的心里充满了温暖，由衷道出“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”“我”的世界一定由灰色变为彩色的，对人充满信任与友好。这种充满正能量的文章需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”此时，这哪是文中主人公的经历，分明是读者的经历啊。学生在美妙的课文语言中对人物的人格进行对话、碰撞，从而获得感情的陶冶，对他的性格进行再塑造。

四、使用格言警句的作用，促成良好性格的形成

我要求我的学生都要会背奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中的：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该是这样度过的：当他回首往事的时候，不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻，这样，在临死的时候，他就能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”这段话，让学生理性认识到生命的可贵及意义，只有坚强的人才具有人生价值。像这样，在教学过程中能够涉及到的名言警句尽量灌输、强化、收集下来。让学生不仅能够活学活用，还能领悟起到思想启迪的作用。例如：通过“岁寒，然后知松柏之后凋也”“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”等名言，学生知道了坚韧的可贵。通过“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，“溪浅水声喧”等诗句学生懂得要学习谦虚的品性。在作文教学中可采用抄写格言、自拟格言，写自己性格分析等方法，用名言警句促成良好性格、品质的生成。

五、善用审美教育功能，陶冶塑造良好的性格

语文教学中有一部分是文学作品，我们要充分利用作品的审美陶冶功能来塑造学生良好的性格。教学中要利用作品的内容、语言、形象、感情指导学生欣赏作品，辨别真假、善恶、美丑，逐步提高欣赏作品的能力，帮助学生在文本阅读中与作者对话，与作品人物对话，在体味作品美的同时使心灵净化，达到性格塑造的目标。让学生从作品中获得美感的同时净化心灵，吸收塑造性格的有益养料。

要使这一功能充分发挥，要求教师转化教育观念和教学方式，不能将文章的整体分割成支离破碎的讲解字词、分析段落，将语言、形象、感情割裂开来，把生动形象的作品肢解成毫无美感可言。教师应该以合适的教态，把优美的语言、形象、感情三者结合起来，引导学生从文本中进入美的境界，去体会作品所表达的喜怒哀乐，深刻而丰富的感情，让艺术形象构成一个美感整体。同时，教学中还应该注意创造美中塑造学生的性格，这种创造性的审美活动更有利于性格塑造，因为在创造美的过程中包含他的反省精神，给学生主体思想的性格美。

总之，语文教师要在自己的课堂上有意识地对学生进行良好性格塑造，培养他们对自己性格积极的自我调节和自我教育的能力。我们要培养不仅具有良好的语文素养，更要具有健康性格的人才。我们的学生不管外表是否强大，但内心一定要强大，这是我们语文教师在教学中一个义不容辞的责任，担负着这一责任我们义无反顾地一路前行吧。