黄燕湘

摘 要：教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话道破了教育的本质，即一切教育都是为了学生的发展。借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。于是，在班级管理中， 我给学生以充分信任与支持、引导他们自己管理班级事务， 这样可以让更多的学生真正体验到"我的班级我做主"的快乐，不仅增强了学生的集体意识和班级凝聚力，而且从管理者的角色中学会管理他人和自我管理，这样才能为以后良好品格的形成打下坚实的基础。学生由“被管理”变为“去管理”，真正成为集体的主人、学习的主人、生活的主人。

关键词：班级管理；自主管理；自我完善

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-255-02

在传统班级管理中，班主任是唯一的管理者，掌控着班级的主导权，学生处于被动的地位，必须无条件地接受班主任的训导和发号施令。英国教育家斯宾塞在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”因此，班主任需要改变教育观念，改变“警察式”“保姆式”的班级管理方式，将管理的主动权交给学生，使学生真正成为班级管理的主人。要让学生自我约束，自我改进，并在教育活动中得以积极、主动、健康地发展。学生通过自主推选班干部，自主落实管理措施，自主开展活动等，最终达到自我教育，自我完善的目的。下面，是我在日常的教育教学活动中的一些具体做法：

一、班级干部——我做主

魏书生老师说过，“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部”。一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视。但如果班干部由老师来选定，会有两个弊端：一是班干部本身的责任意识不强；二是其他的学生未必信服。因此，我开展了“我的干部我来选”的活动，学生根据自己的意愿，上台述职，争取支持，再民主投票，推选出班长、科代表、组长等职务。这样一来，选出的班干部格外有责任感和威信，干起活来特别卖力。反观其他同学，因为是自己选出来的班干部，所以对班干部的日常管理工作也非常服从的。在自主管理中，我根据学生的特点，因人制宜，将班级的安全、卫生、学习、纪律、等工作进行细化，合理配置，科学分工，保证班级工作有条不紊地开展。每一个学生既是管理者又是被管理者，在工作岗位上实现自身的价值，同时也体会到自律是管理工作的前提。

以下是我班的班级管理模式和评价模式：

1、分层管理模式：班主任→班长→组长、纪律组长、卫生组长、科代表→组员。

明确分工，层层落实，人人参与，每个人既是管理者，又是被管理者。

2、评价模式：值日班长→组长→组员；组员→组长；全体同学→值日班长。循环评价，互相监督，互相促进。

自主管理结构的突出优点在于，它体现了网络化管理的理念，形成了事事有人管，时时有人管，我管人人，人人管我的良好格局。消灭了一些课间、自习课等管理的盲区，收到事半功倍的管理效果。 也改变了传统班级管理模式中班主任管理学生的单向结构，而变成“老师管理学生、班干部管理同学，同学监督班干部，学生自我管理”的多维结构，它比前者要更全面，更完善。

二、班级制度——我做主

俗话说“没有规矩，不成方圆。”班级公约是全班共同信守的制度，是班级学生行动的指南。建设良好的班风，就要制定科学、合理、符合学生特点的班级公约。学生刚读一年级的时候，因为年龄小，所以，我制定了一些比较简单的，朗朗上口的顺口溜作为他们必须遵守的规则。

当他们熟悉并能基本做到的时候，我开展了“我有一个金点子”的活动，围绕文明礼仪、纪律、卫生、出操、归程队等方面，让每一个学生提出自己的意见，经过我初步筛选归类之后，利用班会课的时间，逐一展示、讨论。在这个过程中，学生表现了巨大的热情与参与的积极性，纷纷提出自己的看法，例如有的学生说：“在归程队的时候，利用这两三分钟，可以朗诵一些古诗。”有的学生说：“每天的值日班长应该设两个，课间的时候，一个负责课室内的纪律，一个负责课室外的纪律，这样就可以预防意外的发生。”我广泛听取每一位学生的意见和建议，再由全班民主表决达成共识，最终制定了符合本班学生特点的班级公约，是具有群众基础的，是得到大家认可的。在这个过程中，学生充分发挥了主人翁的作用，积极参与到班级的管理之中，在享有权利的同时更为班级的发展履行应尽的义务。由学生共同制定的班级制度，是大家共同的追求目标，学生执行起来一点都不含糊，每天有值日班长针对班级公约的执行情况进行小结，大家都能自觉遵守共同的约定接受奖励与惩罚，平时相互提醒，有效地遏制了许多不文明、违规违纪的行为。在这个制定与执行，管理与被管理的过程之中，学生逐步改变了许多不良的行为习惯，达到自我完善的目的。

三、班级活动——我做主

小学生活泼好动，喜欢玩，喜欢新鲜事物，因此，提供各种条件，组织丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。但是，对于活动的开展，我并不会一手包办，而是把这权利还给学生。在读书节活动、运动会、“六一”儿童节活动、社会实践活动中，我都放手让学生设计活动方案，然后在班会课上表决通过，分组准备，开展活动，最后小结反思，为下一次的活动总结经验。通过一次次的锻炼，学生从一开始的事事询问我，渐渐可以由班干部组织，再发展成轮流组织，这样一来，每一个学生都可以在活动中培养了合作精神、自理能力、交往能力，充分体現了学生在班级中主人翁的地位，并在活动中尝到成功的喜悦，这是一种谁都无法给予的体验。这样，才能真正实现班级活动的最大价值，而不是流于形式。

经过几年的锻炼，我班形成了一些具有班级特色的活动：

1、好书交换看。我班的学生非常喜欢看课外书，但如果自己买的书只能自己看，那就不能体现书本的价值。因此，在学生的提议组织下，我班每个月会举行一次“好书交换看”的活动。每人拿一本书回来，与其他同学交换，下一个月再循环。这个活动更好地实现资源共享，达到“好书交换，以书会友，好书有限，循环无限”的目的。

2、课前五分钟。这是属于学生的一道“精美可口的早餐”。每天早上的语文课，前面五分钟是学生的时间，学生轮流上台讲话，内容自定。学生有的会讲一个小故事，有的会进行才艺展示，有的则会讲一段感悟…… 在这短短的五分钟内，学生会给我们很多的惊喜。

陶行知先生说过：解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。我想，把属于学生的班级还给学生，让他们在自主管理中提升自己，完善自我，正是对这“六个解放”的最好实践。

参考文献

[1] 魏书生.班主任工作漫谈[M].广西：漓江出版社，2008.35-38.

[2] 李 静.把班级还给学生[J]；教育艺术；2010年07期

[3] 郑学志.做一个会“偷懒”的班主任[M].北京：中国轻工业出版社，2011.67-69.

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