陈兴娟

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-199-01

“语文教育的整个过程就是致力于帮助学生了解并建立人的生命活动和言语表现之间的紧密联系。说到底，是引领学生走向言语上的自我实现的人生道路的教育，是言语人生、诗意人生的教育。”“在语文教育中，习作能力是语文能力的最高体现。”但在现实生活中，我发现大部分学生怕习作，认为习作是一项苦差事。习作的事件多是虚构的、模糊的，或者是千篇一律，写出来的东西基本上是东拼西凑的，缺乏与生活的联系，无发自内心的感受，对习作没有兴趣。针对这种情况根据我的教学经验我从以下几个方面入手，激发学生的习作乐趣。

一、大量阅读，积累妙语

习作能力是儿童语文素养的内容之一，但对儿童进行习作指导不仅仅限于关于“写”的推动，“读”更是写的源泉。我在教学苏教版语文三年级下册《习作2》要求学生介绍自己的朋友，把朋友的外貌、性格、爱好等写出来。但我发现有些学生在描写人物的外貌时只简单几笔写成，文中无生动、形象的语言。究其原因是因为学生的阅读量较少，脑中未积累精彩的语句。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”夯实儿童的文化根基，才能反过来促进“童化”作文。这就要求学生既要读书本中优秀的课文，还要读适合自己的课外的书籍（学生读什么样的课外书籍需要老师给与相应指导，不同的年龄学生读不同的书）。苏霍姆林斯基曾说过：课外阅读，用形象的话来说，即是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就没有帆，也没有风。通过对大量优秀文学作品的阅读，开阔了学生的视野，丰富他们的知识面，学生的审美能力、感悟能力、表达能力等都有了很大的提高。

二、贴近生活，发现乐趣

习作的自由表达源于丰富的语言积累。只有语言积累到了一定程度，才能文思如泉、笔下生花。要想写好习作，学生不但应有丰富的语言积累，还应有丰富的生活积累。生活是习作的源泉。学生只有练就一双会观察细节，发现细节的眼睛，他们的语言才会生动、鲜活。

在教学习作《可爱的校园》时，由于学生平时少于观察，对学校了解不够，有些学生无从写起或把从作文选上的作文拿来用，于是我将学生带出教室，来到室外，特别是我们校园里有几棵银杏树，它在秋风中摇曳生姿。我把它们带到树下，与他们一起观察，我问：同学们，拿起一片银杏叶，看看它是什么形状的，像什么？它的颜色呢？一生回答：银杏叶就像一把绿中带黄，黄中透绿的折扇，美极了，仔细看，还能看到细长的叶脉。另一生回答：我收到秋姑娘寄来的明信片，那是一件件精致的“小短裙"，边缘由绿变黄，由黄变黑，还镶着波浪形的褶子。我又问：你用手摸一摸，是什么感觉？闻闻，又有什么发现？有生回答：我用鼻子凑上去闻一闻，直觉一股淡淡的清香钻进五脏六腑，神清气爽，舒服！又有生回答：银杏叶抹上去细嫩光滑，让人不忍心伤害它。通过这次课外活动，让学生亲身观察、体验，搜集第一手资料后再去习作。这种“真人习作”，是以真实的问题场景，活动过程习作。这样的“真实习作”学生有真人、真事、真情、真景可写，习作自然成为一种真实的生活行为。

三、激励评价，激发兴趣

古语说得好：“利人之言，暖如布帛。”著名教育家陶行知先生说过；“儿童都有希望获得被认可的天性。”对于处于成长期的小学生来说，课堂上的教师一句激励性评价语在学生心中会起着不可估量的作用，能激发起学生内在的学习动力。习作也是如此，学生在写作中表现出的语文美，离不开教师的引导，教材中经典课文的示范，朴素的真情，丰富的语言，课堂上教师充满感染力的话语，写作思路的点拨，课后指导学生的摘抄与赏析，都是为学生的写作做精心的准备。如果说学生的习作离不开情，那么老师的评语更离不开爱。学生自信心的树立和兴趣的产生，离不开老师对他的赞扬和鼓励。学生在老师赞赏的目光和激励的言语中，思维空间更广阔，个性特点得以张扬，习作水平也不知不觉地进步，从而使学生热爱习作。

四、妙用内容，快乐习作

中低年级课文和课外书中有着丰富的童话题材，老师教学时可积极引导学生捕捉阅读时产生的创作灵感，指导学生编写童话，，可以从模仿开始，逐渐增加创造成分，让他们对习作产生兴趣。如《我应该感到自豪才对》这篇课文，它是一篇童话故事，写的是开始小骆驼在小溪边遇到了小红马时，小红马说小骆驼的脚掌、睫毛和背上的肉疙瘩难看，小骆驼觉得挺委屈，当他跟妈妈去沙漠走一趟后，知道自己身上的各个部位在沙漠中的用处后，小骆驼转变了思想，认为自己应该感到自豪才对。文章到此戛然而止，但学生学习兴趣正浓，此时让学生续写《再遇小红马》，他们会根据已有的知识，展开丰富的想象力，写出充满童趣的故事。

五、倡导笔记，习作成生活

著名教育家陶行知先生认为：“儿童是天生的创造家，儿童是积极的探索家；儿童是自主的管理者。”现代儿童观认为儿童是“有能力的主体”，他们是正在发展中的人，不能因为儿童相对于成人的弱小，就轻视他们的能力，使他们被动发展。在平时我让学生写日记和读书笔记，注意引导学生勤于观察，多角度地观察，通过文字把自己生活中的真实感悟、真实想法，及时地记录下来，积累写作的素材和灵感，内容不限，可以是简单的几句话，可以是精彩的片段，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么。让学生在“记”中享受到自由习作的无限乐趣。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。作为语文老师，要想提高学生的言语表达能力，增强语文教学的实效性。写作教学的重心应该是在学生作文兴趣的激活、作文态度的端正上，久而久之，相信学生会逐渐得到习作的乐趣，从而達到“好”之，进而“乐”之的境界。