陈兴娟

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-199-01

“语文教育的整个过程就是致力于帮助学生了解并建立人的生命活动和言语表现之间的紧密联系。说到底，是引领学生走向言语上的自我实现的人生道路的教育，是言语人生、诗意人生的教育。”“在语文教育中，习作能力是语文能力的最高体现。”但在现实生活中，我发现大部分学生怕习作，认为习作是一项苦差事。习作的事件多是虚构的、模糊的，或者是千篇一律，写出来的东西基本上是东拼西凑的，缺乏与生活的联系，无发自内心的感受，对习作没有兴趣。针对这种情况根据我的教学经验我从以下几个方面入手，激发学生的习作乐趣。

一、大量阅读，积累妙语

习作能力是儿童语文素养的内容之一，但对儿童进行习作指导不仅仅限于关于“写”的推动，“读”更是写的源泉。我在教学苏教版语文三年级下册《习作2》要求学生介绍自己的朋友，把朋友的外貌、性格、爱好等写出来。但我发现有些学生在描写人物的外貌时只简单几笔写成，文中无生动、形象的语言。究其原因是因为学生的阅读量较少，脑中未积累精彩的语句。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”夯实儿童的文化根基，才能反过来促进“童化”作文。这就要求学生既要读书本中优秀的课文，还要读适合自己的课外的书籍（学生读什么样的课外书籍需要老师给与相应指导，不同的年龄学生读不同的书）。苏霍姆林斯基曾说过：课外阅读，用形象的话来说，即是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就没有帆，也没有风。……