林斌斌

摘 要：古人云：“文似看山不喜平。”“文贵深，意贵新”，如何注重学生的心灵独特的感受和体验，写出富有新意和个性的作文呢？这就需要我们教师看到了问题的实质。一切要从心灵开始，从简短的遣词造句转入培养丰富学生的心灵上，从学生的独特感受、体验开始……

关键词：丰富心灵；独特感受；“亮点评价”

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-215-01

在日常作文教学中，学生的作文缺少独创性，无鲜明的个性特征。我们常以教给学生习作的方法，如何开头、结尾，如何记叙、描写、抒情为主，学习组段成篇及过渡如何审题、立意、选材。却忽略丰富学生的真实的心灵感受，只是注重形式与方法的训练。作文教学改革要尽可能地让学生用自己的话表达自己的意思，跟随心走。

一、因势利导 张扬个性

1、重视情感因素的培养。我试着从改革传统作文命题入手，探索给出选材宽泛、易于思维发散、充满趣味的题目。比如，我可以采取一些“半命题”、“开放性命题”、“呈现内容自主命题”以及观察周围的人事物景和“自选题材”、“自拟题目”等多种命题策略，使习作尽可能地符合学生的表达愿望。如题目《生活中的“1”》，这里的“1”，不陌生的数字“1”，可使学生想到了第一次拿冠军，第一件满意的作品，一次不平常的经历，一个不普通的朋友……再如《？……！》‘这是由3种标点组成的题目，由标点展开想象，也可以写发生在标点符合王國里的；可以是发生在生活中的所见所闻；可以写当天的天气；也可以写体育赛事…… “引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，我设计了《假如我会克隆》，孩子们提出假如克隆水，解决电源的紧缺；克隆大片的树林，防止沙尘暴；克隆人体器官，去帮助正等待帮助的病人等。面对叙利亚的战乱，设计《鸽子呼唤和平》、《__的诉说》等。这样，习作贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，学生越来越喜欢习作了，习作的能力也越来越高了。

2、注重多项思维的培养。教师应多侧面地激发学生的写作欲望。现代教育理论认为，一切教育的影响必须通过激发学生的主动性，积极性才能达到预期效果。

以《校园》为例，在一般常规的思维下，学生大多是写“美丽的校园”，“高大的教学楼”，“可爱的学生”，“辛勤的园丁”。这是由于观察的事物角度相近，看到一般属性，所以相似或雷同。如果引导学生变换时间、空间等角度观察和思考，那就有了不一样的感觉。如《我赞*小的自留田》、《*小，113周岁了》、《*小，今天真热闹》、《冬日，*小美景》，《忘不了校园中的一草一木》、《我的乐园——*小》……

显然，同一素材、如果以不同角度，运用不同的观点去创作，选材和立意更具有鲜明的个性了。我们教师鼓励、引导学生多方位、多角度地出新求异，最大限度地活跃学生思维，在不同见解的相互碰撞、交流，营造一种民主、宽松、和谐的“求异”氛围。在此氛围中，使“求异”思维萌芽、生长。

二、开放教学 释放心灵

所谓开放教学，就是要引导学生学习“大语文”，把注意力投向广阔的生活，把社会作为课堂，就是去感受时代气息和把握时代脉搏，去认识周围的世界，摆脱传统的教学中条条框框的桎梏。儿童面对的世界，充满着强烈的好奇，往往自然而然地激起强烈的探索欲望。作文的开放教学，需要强调的是观念上的开放，是学生心灵的释放。引导学生对各种现象进行思考、讨论，领悟到正确感受和认识生活的观点和方法，写出具有鲜明的时代特征，富有真情实感的个性作文。在看似平淡无奇的社会生活中发现美好的东西，提炼出有价值的作文材料。例如：学生回家尝试做家务——煎蛋。第二天，学生纷纷畅谈自己的煎蛋的过程，根据自己的不同体验和感受，写出《经过3次失败，我终于成功了》、《爸爸鼓励我战胜困难》、《原来这么不容易啊》、《我舍不得吃掉我的作品》、《嘿嘿，我的手艺不错》、《看看我的劳动成果》等不同经历的文章。最有意思的是，有一个学生从“波浪线”图形，想到炒股迷妈妈脸上的天气预报。股市涨了，妈妈的眼角往上翘，而股市跌了，妈妈的眼角就往下垂。时间长了，从妈妈的脸上就可以知道每天的股市行情。

看来，作文指导尽量减少对学生的束缚，力求培养学生习作的能动性，激励学生想说想写，帮助学生会说会写，给学生一个充分自主的思维空间，引导学生说好写好，鼓励写出个人的独特感受。在作文中记录下来的，将不是情感的贫乏，读到的也将不再是雷同的事件和干瘪的套话，而是一种心灵之声的交响曲。

三、挖掘“亮点” 畅享作文

对学生来说，习作是一种创造性的劳动，是学生的个性体验和真实情感的结晶。珍视尊重学生在学习发展中的独特体验，是我们当今教育生命的希望所在。因此，我提倡在学生“交互型”评价习作时，注重多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等人文性方面最大限度地寻找“亮点”，重视作品中富有时代特征的个性。既可以大到选材立意，也可以小到优美的词句，精彩的句子、段落等均是“亮点”的挖掘对象。

如： “感人，充满真情！”、“字字、句句流淌着美”、“想象特别丰富”等评语。鼓励学生在赏读自己或同学的作品时，站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣，边读边找闪光处，并写上读后感受。这样，既展示欣赏者独特感，又尊重习作者的个性体验，培养求异思维及审美、鉴赏、创新能力。

在展示“亮点”后，再拓展“亮点”。也就是挖掘“为什么有如此的亮点。”如，有学生这样评价：“从作者的自言自语中，我体会到爸爸的愉悦心情，别具一格。”、“文中引用诗句非常得当，说明作者积累知识多，值得学习。”、“小作者的想象合情合理，特别真实。”、“动作的描写细致生动，充分体现特点” 实践证明，让学生参与批改，学生的思想认识得到提高，他们自改能力得到培养，达到“修辞立其诚”，同时对提高学生的写作水平是大有裨益的。因为由此及彼，使学生水到渠成地由他人之长联想到自己之短，由语文学科辐射到其他学科，课内联系到课外，从中在赏识与评价中学会了如何习作，提高认识，陶冶情操，学会做人。

作文互动交流时，随机评议，及时反馈调控，在评议欣赏中形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多向的信息交流局面。“交互型”习作评价，真正让学生做评价的主人，珍视学生个性，正是珍视尊重教育生命的体现。在作文评价中，学生的习作劳动成果就会受到充分的欣赏和肯定。

老师们，在作文教学中，别忘引导学生学会用眼睛观察人、景、物、事，用心灵感悟人生，自觉地追求创新思维，彰显个性潜能，将自己的真切思想和情感倾注于字里行间，在习作中历练文笔，在文字中升华灵魂，创出个性化作文。