余凤

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-219-01

在作文教学中，我们常常感到有的学生作文内容空洞，言之无序，文章冗长，抓不住重点。原因在哪里？教师期望值过高，又限制得太死，而学生的知识面窄，生活积累和语言积累的贫乏，以及学生习作心理负担过重，都是导致学生作文缺少灵气，缺少自我感受，缺乏个性色彩，缺乏生活气息的重要原因。新课标指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源”，“自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源”。习作素材既潜藏于课内，也潜藏于课外；既潜藏于学校，也潜藏于家庭、社会与大自然中。资源既来自于我们相对静止的文本的挖掘，也来自我们对师生与生生之间对话、合作、交流过程中迸发出来的有价值的信息的察觉与把握。作为教师，我们当有大语文的教学观，有效整合课程资源，多维推进习作训练。笔者认为应从以下几点入手。

一、走进课本，横看成岭侧成峰，远近高低各不同

“教材是例子，但教材绝非餐巾纸。好的教材应当是一口井，一眼泉”。一篇教材就是一个例子，例文模仿是小学生作文训练中不可缺少的环节。一方面，例文能把文章写作方法直观地呈现在学生面前；另一方面，例文又能帮助学生习作时扩充知识，开拓思维，丰富想象。中高年级学生已初步学会了模仿写作，学生阅读例文，受到思想感染或写作技巧的启示时，就会产生写作的冲动，此时作文兴趣很高。……