刘圣海

摘 要：作为师生交流、互动的思想载体——语言，除传递信息外，还具有逻辑性、思维性等特点。在数学课堂中，学生的语言不但可以帮助学生加深理解、巩固知识，促进学生思维的发展，培养正确的数学思考方法，还可以暴露学生的思维过程，从而纠正错误，明晰思路。故我们认为，数学教学，学生“说”得怎样，是衡量践行“生本课堂”水平的重要标准之一。

关键词：说；思维能力；数学课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-168-01

爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的概念形成方法，在很大程度上是取决于语言的”。可见思维与语言密切相关，没有语言，思维就很难表现，语言不但能激发学生的思维，活跃课堂气氛，还能给人以美的享受。随着课程改革的不断深入，学生课堂语言越来越受到重视，如何让学生在数学课堂中“说”起来，我就此交流两点看法：

一、数学课堂中学生“说”什么

1、说“学习内容”。在教学例题、作业练习、评讲试卷等过程中，为准确把握好题型要求，理顺数量关系，我们要充分引导学生在说中审题，阅读审题能力在数学学习中非常重要，教师可培养学生课堂说题能力的入手。我们知道，数学课本中没有曲折生动的情节，只有简洁精练的文字，因此教师在教学中应运用各种手段让学生带着问题、带着悬念、带着急于找到解题方法读题审题。教师切勿“包办”分析，而应采用一问一答、层层深入的方式进行，或抽学生回答、或分组讨论、或集体订正等形式实施。此时，教师应细心引导学生抓住题中需要解决的问题和现有的条件，注意的细节，再引导他们进行知识迁移并建立数学模型，这些过程都要尽量让学生 “说”出来，对于学生“说”起来有困难的，我们可以适当 “扶一扶”即可。

2、说“学中所惑”。在新授课教学中，学生心中往往会产生许多疑惑，这可能是教师没有察觉但却是很重要的细节。这时，我们要做好预测，不错时机地给学生提出疑惑的机会，及时发现学生学习中的问题，解开他们的小疙瘩，不让他们在学习中留有遗憾。例如：学生在学习“圆的面积”时，发现与之前学过的“平面图形”有不同的地方（曲面图形），这时可以启发学生说清楚有什么不同，再引导学生观察说出圆沿直径切分后拼接为长方形之后两者之间的联系，为即时避免思维的误区，学生就需把这些疑惑说出来，再经过老师的演示与引导，从而帮助学生消除新知学习中困惑之处的理解。

3、说“心中所想”。就是要让学生把自己的想法说出来，将分析思考、判断、比较，推理的过程“晒”出来。作为教师，我们要亲切地引导，大胆鼓励他们说出自己的想法，为学生的数学思维提供一个自由、融洽、广阔的空。每位学生都有自己的視角，在解决数学问题时，方法一定是多样的，我们教师要避免那种死板的规定，一层不变的模式，而应相信学生，依靠学生对新知的探究，变学习者为“研究者”、“探索者”与“权威者”。

4、说“学习收获”。数学教学过程中，需要教师不失时机地引导学生归纳与反思本堂课或一阶段性教学的主要内容，将教学内容总结、概括、归纳，用准确的语言加以展示。通过学生语言小结能提高学生的综合概括能力，能清晰地回忆出本课的要点。这个环节，也是培养学生数学语言的绝好机会，我们应让学生多说一些，说的不全、不准备的地方老师再做补充与更正，切不可包办代替。教师要引导学生语言简明、抓住重点、揭示规律。

5、说“自我评价”。简单说，就是自己给自己学习状态、任务达成情况打分，在新课改理念的指导下，数学课堂需要采用学生的自我评价取代单一的教师评价。具体讲，学生的自我评价即指学生在教师的指导下依据一定的评价标准对自己在数学知识、运用数学能力和数学情感、态度、价值观等方面做出分析和判断，并对自身数学学习进行自我调节的活动，使学生在自我评价中不断改进自己的学习，认清自我，及时反省自身不足，建立“ 不落后于人 ” 的学习信心和毅力。教师可以在班级内制定《数学课堂自我评价表》，或指导学生对照教学目标评价，通常我们可以安排在学生在反思总结时或之后进行，形式上可以是学生自己的说评，可以是在同桌或小组内相互进行的说评。

二、教会学生怎样“说”

1、教师语言示范。教师的语言是学生的表率，能潜默移化地影响学生的数学语言。小学生具有很强的模仿力，因此我们教师的课堂语言一定要力求用词准确，简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成产生良好的影响。

2、坚持“扶放结合”。课堂教学中，学生面对新知或难点，往往表述不清、说不全，关键词语、重点环节抓不住，这时教师就要“扶一扶”、“带一带”，引导学生用规范、准确的词语表达出来，学生能说的，教师就不要说，以培养学生的表达概括的能力，从具体到抽象的思维能力。如在推导圆锥体积公积时，教师让学生观察说出圆柱与圆锥是等底等高的，再用演示圆锥的体积刚好是圆柱体积的三分之一，最后让学生总结圆锥圆锥体积公式，往往学生会漏掉一个重要前提，即圆柱与圆锥是等底等高的条件，最好教师不要点出来，而是给学生创设问题情境：圆锥体积一定就是圆柱体积三分之一吗？圆的半径就一定是直径的二分之一吗？此刻，学生一定会恍然大悟。

3、给每个学生机会。为了每个学生都有说话的机会，在充分调动学生积极性的前提下，可采用教师点名说、小组讨论、同桌交流等多种形式进行。 教师点名说就是教师抛出新问题，再引导学生自主思考，理清思路，最后教师再有意识地指明要某个学生说一说。小组讨论即在数学课堂中，学生遇到学习的难点时，教师先设计一些探究性、发散性问题，再引导学生在小组讨论中让学生 “说”起来。同桌交流时学生能相互倾听、相互学习、相互带动，它往往比小组合作更灵活方便，即时高效，也是课堂教学中让学生发表见解，培养语言能力的好方法。

总之，语言即思维，在数学课堂中，我们要充分调动学生的积极性，让每位学生都说起来，并对小学生进行有计划、有目的、有层次的“说”的训练，一定就能有效提高学生的思维水平，促进学生数学表达能力的发展，为优化课堂教学和落实生本课堂理念找到一条切实的、具有可操作性的途径。

参考文献：

[1] 《语言教学》（2011年首都师范大学出版社，作者周建设）

[2] 《教与学的策略》（张大均，人民教育出版社）