陈竹梅

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-102-01

《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的劳动意识及劳动习惯非常重视，并提出了明确的要求，如：“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。”“乐于接受任务，努力做好力所能及的事”前苏联教育理论家苏霍姆林斯基也曾说过：“儿童的心灵是在劳动中逐渐培养起来的，关键的问题是要使儿童从小就参加劳动，使劳动成为人的天性和习惯。”可见，劳动对一个人的成长和生活产生极其重要的作用，因此幼儿园应充分挖掘家长资源，活化家园互动模式，拓展家园合作渠道，力求以下“四定”，多渠道地提升幼儿劳动技能，促进幼儿全面发展。

一、巧设“文化环境”，营造劳动教育氛围

幼儿劳动教育的开展，首要职责不在于教，而在于导，幼儿园应营造一种生动活泼的劳动氛围，使孩子形成一种乐于劳动的心理愿望，让他们真正的喜欢劳动。生活区、自然角是幼儿园开展生活劳作活动、实施素质教育的重要区域。幼儿园应因地制宜，根据幼儿的个体差异投放不同的活动材料，突出材料的多用性、安全性与有效性。引领家长参与幼儿区域活动的创设与观摩，并进行研讨。如小班的劳作区：我们可提供豆子、勺子、小碗等，让幼儿练习舀的动作，锻炼手的控制能力，也可以提供各种季节的幼儿衣服裤子，让幼儿练习各种衣服裤子的折叠方法；也可提供刷牙模具，指导幼儿学习正确刷牙。中班的劳作区可提供空心菜、橘子、花生、筷子等，让幼儿练习折、剥、夹等劳动技能。大班的劳作区可提供刨刀、萝卜、鞋子、扫把、畚斗、抹布等，让幼儿练习削、系、扫、擦等劳动技能。在种植角的创设中，分为种植区、观赏区、养殖区、实验区等。小班的种植区我们将引导幼儿种植一些常见的种子，如黄豆、绿豆、花生等，让幼儿观察种子的生长过程；中大班的种植区我们将引导幼儿种植一些常见的蔬菜和水果。小班的养殖区一般是提供几种幼儿常见的小动物，如乌龟、金鱼、泥鳅等，让幼儿在悉心照料的过程中，萌发爱护小动物的情感；中大班的养殖区一般是提供蚯蚓、蝌蚪、蚕等具有明显生命特征的小动物，可供幼儿进行简单的观察记录。除了在生活区、自然角开展生活劳作活动外，幼儿园、家长可适当开展“值日生活动”，安排幼儿每日轮流当值日生，帮助老师、家长擦桌椅、整理资料、分餐具、照料自然角等活动，幼儿在活动中不仅增强了自我服务意识，还懂得了怎样为他人服务。通过全方位地营造劳动教育氛围，让幼儿真正成为劳动的主人，真正让幼儿在材料互动中学习、环境互动中提升。

二、巧建“家教桥梁”，提升劳动教育观念

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”父母是幼儿一生中的第一位启蒙老师，是幼儿健康成长的引导者。因此幼儿园应定期开展家长会，向家长宣传劳动教育的重要性，以及如何更好地培养幼儿的劳动习惯，家长吸取了科学育儿经验，有了劳动教育的理论依据，积极配合幼儿园的劳动教育内容，对共同培养幼儿劳动习惯达到事半功倍的效果。期初通过发放家长问卷调查，了解幼儿现有的劳动水平，并组织全体家长深入学习《规程》、《指南》精神，了解幼儿各年龄段阶段性目标要求与指导策略，转变家长劳动教育观念，引领家长积极参与到教育活动中。并定期开展“家长约谈”、“家长论坛”等家教指导活动，教师通过发放“周劳动记录表”，家长在家积极开展劳动活动，并对幼儿的劳动表现进行详实记录，定期开展互动交流研讨，分享困惑及心得，展示幼儿在家、在园的劳动表现，教师及家长们纷纷支招，达成共识，共同探讨提升幼儿劳动技能有的效策略。

三、巧借“家长助教”，构建劳动实践平台

“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”因此，积极有效地开展家长助教活动，能够促进家园联系，为家长和老师搭建一个互动交流、互相学习的平台，更好地促进幼儿的全面发展。不同层面的家长来自不同的行业、有着不同的工作，他们的职业、阅历、特长对幼儿园来说就是一笔丰富的教育资源。家长资源的充分开发能够弥补幼儿园教育中存在的许多局限，家长中不乏各种类型的专业人才，对于求知欲极强的孩子们来说，他们的到来能够满足幼儿对专业知识的渴求。如我们园设置了“贝贝农场”，每月定期邀请农场的工作人员，来园开展亲子种植活动，家长与孩子们兴趣高涨，不亦乐乎；也可邀请当厨师的家长现场示范，深入课堂引导家长与孩子们做出各种趣味美食；采用“教幼儿、教家长、教老师”助教形式，打造家园对话平台，形成教育联盟，实现家园互动，提高教育质量。

四、巧用“劳动竞赛”，共享劳动实践成果

竞赛对幼儿来说可以激发他们积极向上的进取精神，教师与家长可以在竞赛活动中了解幼儿掌握劳动技能的情况，共享幼儿劳动成果，从而对幼儿劳动水平进行正确的评价。老师应将幼儿劳动比赛内容渗透到幼儿一日活动中，可分为幼儿日常家庭劳动、自我服务性劳动、种植劳动、社区劳动四大类，根据各年龄段的特点开展相应的比赛。小班可开展自我服务性劳动比赛，鼓励幼儿自已的事情自己做，如自己扣扣子、穿衣服、穿鞋子等；中班可开展家庭勞动比赛，如用餐时的铺餐布、取餐具、剥豆子、叠衣服等；大班可开展种植劳动、趣味美食等比赛。如我园以“五一”劳动节为契机，开展丰富多彩的劳动技能比赛活动，小班幼儿进行了“生活自理能力”大比拼，通过穿脱衣服、整理餐具、擦洗桌椅板凳比赛，评选出“劳动之星”；中班幼儿开展了“小小值日生”竞赛活动，孩子们在擦桌子、扫地、叠被子、分餐点、分饭菜、照顾植物角中增强了为他人服务的能力和意识；大班幼儿则将劳动延伸至家庭，每天在家做一些力所能力的家务，拖地、洗碗、洗袜子等家务实践，孩子们还将自制的“劳动光荣大红花”送给正在幼儿园其他岗位工作的叔叔阿姨，并向他们致敬。家长们纷纷夸赞：我的孩子长大了！个个脸上洋溢着幸福的笑容。

无论哪一种习惯的养成，都离不开家长的配合，尤其是劳动习惯的养成、劳动技能的提升，更需要家长与幼儿园协同一致。因此幼儿园应保持家园教育的一致性，促进家园沟通，构建有效的家园共育平台，共同寻求提升幼儿劳动技能的有效策略，促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1] [美]德洛尔著：《教育——财富蕴藏其中》，北京：教育科学出版社，1996年版。

[2] 方春耕；家务劳动——儿童成长的最佳保姆[N]；大众卫生报；2002年。