徐丽华

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-072-01

“主题模块教学”通过主题的确定观照单元教学，将每个知识点置于整体知识的结构和体系之中，采用综合、实践的方式，指向学生数学素养的整体提升。而翻转课堂下的主题模块教学，更是遵循教育原理、基于儿童成长规律的一种尝试，是从整体的角度视数学教学为学习内容、资源开发、教学活动、教学评价及教学环境等诸多要素相互作用的全方位变革，就是要让儿童的数学学习呈现出自由、自主、体验、探究、创造的特征。

一、背景分析

“平移、旋转和轴对称”是在苏教版教材中，是分散在三年级上册和四年级下册两个单元来进行教学。但是这两个单元，无论是知识的内在结构，还是学生的认知发展以及学习方式，都有着比较紧密的联系，把它们完全分散进行教学会产生割裂现象，不利于学生整体建立图形的运动方式理解，也不利于学生形成认知方法的结构。因此我们思考可以尝试把这两个单元的内容，以及相关的《亲近数学》知识进行整合，成为主题模块教学内容。

二、策略变革

以往在认识图形的运动时，由于课时和场地的限制，一般都在固定的教室中进行，可是通过学情调查，我们认为，学生的学习基础比较厚实，有较多的生活经验和实践能力，孩子们具备了认识图形的运动《平移、旋转和轴对称》为单位主题模块学习的能力。

为此，我们尝试将传统的教学模式进行变革，由单一的教师课上传授新知识转为学生先根据微视频自主学习，再有针对性进行内容练习拓展。通过翻转课堂下的主题模块教学，我们可以更好地整合学校数学馆、《亲近数学》、其他学科内容等相关资源，空间上可以突破教室的单一场地，时间上可以延伸到课前、课后以及其他学科教室中，更加有利于学生的学习。

三、模块搭建

1、教材内容的整合。根据学生的认知规律和已有的生活经验，把三上《平移、旋转和轴对称》和四下《对称、平移和旋转》两单元部分知识进行整合教学。

2、教学资源的整合。除了教材和教学参考用书以外，我们大胆探索，把我校数学校本教材《亲近数学》以及学校的“亲近数学网”、数学馆也作为我们的教学资源，统整融合之后运用到主题模块教学设计中，力争充分发挥它们在促进数学教学中的最大价值。主题模块教学的课时计划：

3、学科之间的整合。根据“玩數学”的价值主张，打破学科壁垒，在教学过程中做到快学科的融通。

4、教学时空的拓展。围绕图形的运动开展系统活动，要引导学生从课内走向课外，从学校走进家庭和社会，通过调查、实践，培养学生用数学的意识和能力。

四、教学思考

“图形的运动”主题模块系列教学，课堂伊始，我们都是用自己制作的“微课”开始的，先让学生观看微课视频，然后就微课视频中提出的相关问题做深入的研究和探讨。由于课堂教学是以微课视频开始的，学生觉得既新鲜又好玩，课堂气氛十分活跃，孩子们的思维水平也得到了不同程度的提升。听课的老师也觉得把微课视频引入课堂很有新意，既突出了本课的教学主题，也慢慢培养学生的自学能力，还有利于优秀资源的分享共用。

传统意义上的翻转课堂，是学生在课前进行微视频的自主学习，课上根据学生学习情况进行解疑答惑。而我们尝试的在课上让学生先进行微视频学习，再有针对性地进行练习。我们发现孩子们虽然兴趣浓厚，知识点介绍也比较详细，可学生并没有能真正参与，体验知识的探索活动，特别是在解决实际问题时，往往缺少了学生想一想、说一说、做一做的过程。

例如：我们在第一课时《平移和旋转》微视频学习中，介绍了平移和旋转的概念后，让学生练习将棋子在方格中平移，孩子们就只能凭空想象，缺乏实际操作，孩子们之间也缺乏沟通交流。有时微视频学习知识点介绍多，一个接一个，孩子们来不及消化又进入了下一个环节，例如第二课时《轴对称》微视频学习中，通过两段视频学生感悟用折一折、画一画、剪一剪的方法，剪出美丽的轴对称图形，学生刚感悟方法，可接着得不到实践，在找轴对称图形的对称轴时，虽然视频介绍能形象具体结合图形演示，可是纸上得来终觉浅，由于学生没有及时实践巩固，在微视频学习后的实际课堂上学生不会灵活运用，有时只能讲微视频中知识进行再次学习，浪费时间，效果也不佳。

为此，为了能更加效果的将微课学习效率更优化，我们还需要将微课内容与学生学习实际相结合，每块内容必须根据学生实际情况和以往经验，适合课前学生学习绝不放入课中，需要分段学习的，让学生将视频学习与实践进行结合。