熊小艳

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-040-01

传统的语文教学过分强调教师的主导作用，教师的教决定学生的学，学生自始至终处于被动学习的地位，所以导致了教师讲得多，学生实践少：学生题练得多，自主探索少；教师教得累，学生学得苦，最终导致学生高分低能，缺乏终身发展能力。新的语文教学思想应是“以人为本”，“以学生为主体”，立足学生终身发展，这种教学思想应通过与之相适应的新型的教学方法的体现与实施来进行，这种方法就是“自主、合作、探究”的方法。在教学中，教师的角色应该是一位组织者、参与者和指导者。语文学习重在学生自身的语言实践，通过自身的语言实践去积累、感悟、创新。近年来，在教学中我总是力求实现“以人为本”、“以学生为主体”的教学思想。

一、注重自主学习能力的培养

学习的过程就是学生独立实践的过程，教师的讲、读、说是不能替代学生学习的，更不可能形成学习的能力。因此，在教学中，我十分注重学生的自主学习能力的培养。如讲读、阅读课文的教学，我总是首先让学生按课前预习的要求，自读课文，独立完成预习要求，学习生字、新词，把握主要内容，自己提出并解决问题，我的主要任务就是参与学生的学习活动，同他们交流学习的体会和看法，一般不对内容进行解答。鼓励他们自己探索学习方法。尽量克服把教师的归纳、理解强加于学生，或引导学生达到老师的预设目的。使自主学习贯穿于整个课堂教学的始终。根据学生自主学习的实际来确定自己的教法，即以学定教。尽量避免先由教师提出几个问题，整个教学的环节都是围绕这几个问题来安排，我认为，这是以教定学，限制了学生自主能力和个性的形成和发展。

二、培养合作学习的能力和习惯

学生是社会的一员，始终是要从事学习、生产、生活工作的，合作能力说到底是一种生存能力。在教学中，特别重视合作能力的培养，合作学习能力培养的主阵地在课堂。我首先遇到的问题是学生知识面和思维能力的差异，在合作中不能使人人都切实参与，人人都得到锻炼，如学习能力强、思维活跃的学生总是急于和最先发表意见，而且这部分学生谈得全面、深刻一些，差一点的学生不知说什么，或想说却被别人先说了，合作往往流于形式。怎样使学生在合作学习中人人有所得，人人都得到锻炼和提高呢？因此，我首先想到了合作学习的形式和技巧问题，我先了解相邻的两个或四个同学实际情况，分别找他们个别谈话，肯定差生或胆怯生的潜能，鼓励他们大胆动脑、动口，不要怕说错；告诉优秀生既要作好参与者，更应当好组织者。让他去鼓励差生先说，自己最后归纳总结、深化，做一个小小领导者。我在参与学生的合作学习的过程中，对这两部分人都分别给予肯定、鼓励和表扬。这样的合作学习使各类学生的能力都得到提高，我自己也完全成了学生合作学习的参与者。合作能力的培养不只在课堂，也在课外，如每天扫地或大扫除，要让他们学会分工，在单位时间内提高效益。如谁打水，谁搬凳、椅，谁扫地，在分工中合作。通过这样的不断实践，学生逐步形成了合作学习的习惯，培养了合作的能力。

三、激发探究意识、培养创新精神

探究和创新是发展的动力。在教学中，我把探究和创新精神的培养贯穿于教学的各个环节之中。如用什么办法尽快地熟记生字或新词？对重要的字词用什么办法来理解？读了某一段或某一篇，有什么体会，有什么看法，鼓励他们发表自己的见解，使学生勇于探究，乐于创新。如，学习《我的战友邱少云》，在我的鼓励声中学生大胆质疑：“邱少云他们潜伏纪律要求很高，咳嗽一声或者蜷一下腿都可能被敌人发现，为什么后文还写‘我扭转头一看，难道不怕被敌人发现吗？”有的学生说：“课文不切实际，隐蔽的战士都带着武器，大火烧起来，武器一定会爆炸，而课文根本没从这方面考虑”；还有的说：“文中的‘漫山遍野用得不好，既然大家都隐蔽得很好，后文写‘黄昏时分，漫山遍野响起了激动人心的口号，是谁把邱少云牺牲的消息告诉给漫山遍野的战士的呢？”关于学生对课文作者所持的怀疑，我作了充分肯定和赞许，告诉学生不要盲崇书本，在探索中才会进上不和创新。

四、加强感悟能力的培养

学习语言的规律首先是感悟。我们每个人学语言之始就是感悟，听别人说悟其意，观别人的表情、动作悟其喜怒哀乐，读一篇文章领会其内容观点或主张，这都是一个“悟”字。感悟能力的培养就是要多读、多听、多思。把“思”贯穿于“读”与“听”之中。第一点多读。古人说，“读书百遍，其义自见”。每学一篇课文，我都要求学生多读，熟读成诵，边读边想，带着书上的问题读，带着自己的问题读。读出“问题”，读出“韵味”。第二是多听。“听”是交际的前提，是积累的手段，也是感悟的手段，我采用的办法是，从听老师读中“悟”出该怎么读，是什么语气和感情；听老师读一段话或一篇短文，谈谈自己的感受和体会；听同学读或说，谈谈自己的看法等。这样不断实践，学生的感悟能力就不断地得到了提高。

五、重视语言积累

语言积累是语文素养的基础，积万千砖瓦方可成大厦，这也是作文的基础，古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”，这里的“破”就是多读、熟读、熟记的意思。所以，我除要求学生熟读每一篇课文以外，还要求学生熟背优美句子。同时，还推荐一些名句、名诗、词、名段、名篇给学生阅读和背诵。如，学习《梅花魂》，我适时补充王冕的《墨梅》诗：“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。让学生熟读、熟记，从诗的意境中体会出墨梅正气、高尚、纯洁的品性，并加深了对课题《梅花魂》“魂”字的理解。学习《桂林山水》，学生在欣赏如诗如画的桂林风光，陶醉于描写桂林山水的妙词佳句的同时，我给他们来一首贺敬之的《桂林山水歌》：“云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山。情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水！水几重啊，山几重？水绕山环桂林城……是山城啊同，是水城？都在青山绿水中……啊！此来关山千万重。马鞍上梦见沙盘上画：‘桂林，山水甲天下……啊！是夢境啊，是仙境？此时身在独秀峰！心是醉啊，还是醒？水迎山接入画屏！画中画——漓江照我身千影，歌中歌——山山应我响回声……”，这样，学生在散文与诗歌不同的表述方式上体会出了语言文字的魅力，并从中获益。在课余，我常鼓励学生多看名篇名著，如《西游记》《水浒传》《三国演义》等，通过阅读，不但学生的文化素养得到了提高，作文语言也逐步地丰富起来，作文中不时出现的佳词佳句使他们自己也倍感愉悦。

通过以上几个方面的培养，学生阅读、思维和自学能力增强了，大大提高了他们的语言素养，为他们的个性发展和终身学习奠定了坚定的基础。