邹思思

中图分类号：G632 文獻标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-023-01

课程改革发展的需要促使我们要进行课堂改革，在这过程中我们从原先的以师为主的课堂模式逐步转向以学为主、关注教学意义的生本课堂，生本课堂虽然能够体现出学生的主体性，但是生本课堂中的“生”，主要指的是以群体学生为本，仍然对每一个性格迥异的生命个体关注不够。为了尊重学生间个体的差异，使每一个学生都能主动融入课堂，使他们每个人的想法都能得到碰撞，就需要我们从生本课堂逐步走向自本课堂。所谓“自本课堂”，它的根本是尊重学生的需求，核心是让学生主动、快乐、全面的发展，重点的是培养学生的学习能力，重心定在学生的学习活动上和内在经验的形成与生长上，充分体现出学生在教学过程的主体地位。通过自本课堂的形成，更加关注学生个体间的差异，更加关注学科素养知识结构，更加关注学生主动创生知识，从而形成一个生态和谐的课堂。那么我们该如何在德育课中与学生一起去建构自本课堂呢？自本课堂的建构不仅仅依托于课堂教学，更要贯穿于整个教学过程，包括课前、课中、课后三个环节，下面我们就从这三方面去了解德育课自本课堂的建构：

一、课前准备

为了使课堂教学环节顺利展开，就需要我们在课前做好充分的准备，为自本课堂教学提供厚实的基础。

首先需要关注学科知识结构，解构知识体系，挖掘出有利于学生成长的素养知识结构。所以教师在课前一定要把握好教材，科学剖析知识体系，搭建合理的知识框架，在这过程中去挖掘出有利于学生实际发展需要的核心素养知识，才能让学生在学习过程中真正体悟到德育课学习的真实性和实用性，才能自觉地融入课堂。

其次要关注个体的想法，尊重个体的需求，这就要对学生的实际情况进行调查与分析，了解他们的知识储备，知晓他们的学习兴趣点，才能在此基础上去设计教学，从而不断引导学生主动创生知识。

另外建构自本课堂，提倡学生在课堂自主创生知识，这一过程不仅仅停留在知识基础上，更加要关注知识学习、方法感悟和情感体验的整合统一，所以教师在课前还要结合教材、学情和自本课堂的需求，确定有效的三维教学目标。

二、课中建构

课堂本身是学堂，而不是讲堂，学习在本质上是学生自己的事情，只有会自学、会思考、爱提问、爱合作、善交流、善反思，学生的灵性才能得到舒展，智慧才能得以绽放。如何在课堂教学中做到让学生主动、快乐、全面的融入课堂呢，就需要以课前准备的内容为铺垫，将核心素养知识运用有效的方法传导给学生：

首先自本课堂强调以学生个性化学习为主导，以寻找思维为停靠点，通过个体思维的激发，群体间思维的碰撞，使教师洞察到学生间的差异，使学生间的思考能够互动起来，从而引导搭结出理论知识、提升运用能力，形成自主学习的新模式。所以在课堂教学中我们可以采用创中学教学方法，通过发现问题、探究问题、解决问题三步骤，以信息化、数字化应用作为中介，帮助学生在关注多样化的教学表象下，在轻松愉快的氛围中思考问题；积极发挥主观能动性，提炼问题，主动挖掘知识内涵，形成基本知识框架；循序渐进地探究解决问题的方法，提升知识迁移运用能力，实现学习的多样化和个性化发展。

其次在学法指导中强调采取独立探究和小组合作探究交互进行模式，通过个体自主形成的思考、群体间自发形成的主动探究，让学生切实感受到德育课实用性的基础上，开始自觉主动参与课堂，表达自己的想法，倾听他人的观点，实现与自我，与他人的思维碰撞，激发思维火花，增强对知识的深层理解，懂得剖析问题、寻出解决之道，让学生人人成为知识创客，让小组成为学习自组织。在这种学生自觉创生知识、体验情感、感悟知识的有效迁移运用过程中，能让德育课堂变得更加真实、更加有深度，真正落实了三维教学目标，真实体现了关注学生个体的想法，关注学科素养知识结构、关注师生共创知识，也使课堂成为学生学习成长的共同体。

三、课后巩固

自本课堂的建构不仅仅停留在课堂，为了巩固知识、扎实能力，维持学生自觉融入学习的动力，还需要在课后通过从学生的个体需求出发，结合网络化、信息化应用，吸引和引导学生开展各种个体探究活动和小组合作实践活动，让学生在活动中学会自觉思考、自觉倾听、自觉交流、自主总结知识，积累内在经验、体悟方法、体验情感，达到知行合一，在走出课堂的过程中又做到融入课堂，真正地升华课堂，形成和谐的自本课堂。

综上所述，为了提高中职德育课堂的教学效果，让学生能主动融入德育课堂，实现有效教学，就需要我们时刻以学生为本，从学生出发，关注每个个体的需求，了解他们的实际情况，在此基础上去寻求能激发他们学习主动性，自觉融入课堂的有效方法，通过不断提供学习的动力之源，让学生在德育课中实现主动、快乐、全面的发展，形成真正的自本课堂。