杨春慧

小学生的特质是喜欢模仿，富于想象，对周围的事物充满了好奇心。他们欠缺的是自主能力不强，缺乏生活经验，考虑问题也不够全面。所以，课堂上对学生进行评价时需要热情引导和中肯的鼓励，让学生积极主动地参与课堂教学活动，用赏识的目光看待学生，学生就有了信心和希望。有了精当的课堂评价语言，才能使课堂教学拥有一种学生向往的魔力。那么怎样的教师课堂评价语言对学生才有激励作用呢？

一、评价语言要准确明白

评价语要先指出学生的长处，再进行适当的指导，语言简洁清晰，对于要强调的教学重点，更要大加赞赏。这样才能激发学生前进的动力。

如《你必须把这条鱼放掉》教学开始时：

师：你不但读得正确，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象你这样读。

在学生拿捏不准的时候，教师的评价语言要恰如其分，要有指导作用，要让学生在评价中明白，好的地方继续发扬，错的地方予以改正，这才是评价的真正意义所在。如在教学《花瓣飘香》一课时，在读“为什么只摘花瓣？”要轻轻，柔柔的读；“我舍不得把整朵花都摘了……”低着头、不好意思，是低声的，也是轻柔的读；只有这样，关心小女孩的作者、懂事的小女孩便了然于心。教师如此艺术的引导感悟，就会让那些调皮的孩子也懂得关心小朋友，在轻读之中，流下感动的泪水，语文课也上出了语文味。

二、评价语要贴近儿童生活

不同的孩子，不同的年龄阶段，要采取不同的方式进行评价。比如，低年级的孩子要用儿童化的语言，用目光、手势等肢体语言对孩子的对错进行评价，例如，孩子说对了，摸摸他的头说：“你真了不起！”更易于让孩子们接受；中年级的孩子就可以适当的用通俗易懂的语言先鼓励再提出中肯的意见，更有利于孩子树立正确的是非观念。例如，对于一个爱思考问题却不着边际的孩子可以用这样的语言：“你又想出新的办法了，真会动脑筋。可是这个办法能不能付诸实践呢？你再好好想一想”；对于高年级的孩子来说，教师的评价性语言要更有深度和指导意义，甚至可以给孩子一点挫折，这样对于孩子的成长更有好处。例如，在课堂上当一个总爱着急发言，而不爱思考的孩子，我们就可以适当的给他一个打击，提醒他要养成想好后再回答问题的好习惯。

三、课堂评价语言还要富有变化，有幽默感，适时巧妙的运用于语文课堂中，才能让学生充分感受到学习语文的乐趣

教师语言要幽默。为师者，谁都希望自己的讲课或说话收到最佳效果。而教师语言的魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人。中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教師的语言素养在极大程度上決定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。因此，教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。

总之，课堂评价是教师综合素质的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、热爱学生、懂得感恩的真实体现，虽然随机性比较强，但却能充分看出教师的教育智慧。精当的课堂评价如绵绵春雨滋润着孩子们的心灵，作为一名小学语文教师，还需要进行更多的探索和实践，善于及时发现和总结，才能让我们的小学语文课堂充满生机和活力。